基于慕課視角下高校籃球在線課程的研究與分析①

劉維韜 馬凱

(中國地質大學（北京）體育部 北京 100083)

慕課是互聯網背景下新型教學改革的嘗試，它提供開放共享的知識平臺，以網絡為依托，不同地區的學生可隨時學習相關課程。慕課的興起是由于美國斯坦福大學的一門網絡課程，在短時間就吸引10萬人注冊學習，之后經過推廣和改革，在全球范圍內開始迅速發展。2013年我國開始出現慕課，經過近幾年的發展，越來越多的高校加入到慕課中，推出各類在線教育課程，共享優秀教學資源，讓學生能夠自主選擇，獲取更多的知識。盡管2014年我國開始進入慕課的發展活躍期，但是通過調查發現，我國大部分在線課程主要集中于英語、高數、計算機等通用課程中，而體育相關的課程較少，仍處在起步階段。國內學者對于體育在線課程的整體研究豐富，但對于體育課程細化的專業方向研究匱乏，其中籃球類在線課程的研究存在空白。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

目前，我國籃球在線課程主要以籃球專項課程和以體育健康、運動為關鍵詞的體育類課程的部分章節呈現。截止到2020年3月，對目前市場較為通用的慕課（MOOC）、愛課程、知到、學堂在線4個網絡學習平臺進行統計，共檢索到12個以籃球專項為對象的在線課程，如表1所示。課程主要包括技戰術與裁判規則等較為全面的籃球綜合課程，本文主要研究對象為籃球專項在線課程。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法

為更加全面的研究現有成果，以“慕課體育”“慕課籃球”“籃球在線課程”為關鍵詞進行檢索，在中國知網學術期刊數據庫查閱2014—2020年研究成果，排除無關成果，相關的論文139篇，學位論文22篇，為本文奠定了文獻基礎。

1.2.2 專家訪談法

針對慕課在線課程的特點、開課高校的情況，遴選籃球教學、學校管理及教育評估方面的專家進行咨詢，分別對籃球在線課程的認識和理念、未來的發展趨勢等內容進行交流和訪談，并對專家觀點進行提煉和整理，用以本文的論證。

1.2.3 案例分析法

雖然籃球在線課程尚未出現國家精品課程，但目前已經有較為成熟的籃球在線課程，通過對個案的分析，為其他籃球在線課程的建設提供借鑒。

2 我國籃球在線課程開設現狀分析

2.1 籃球開設課程數量較多，位列球類項目第一

基于目前較為通用的慕課（MOOC）、愛課程、知到、學堂在線4個平臺，對奧運球類項目的在線課程開設情況進行統計，如圖1。籃球在線課程在開課數量上排名第一。籃球作為對抗性強、趣味性高的一項運動，深受年輕人喜愛。近幾年我國高校籃球氛圍開展較好，中國大學生籃球聯賽從競賽規模、水平到關注度上都具備了頂級業余聯賽的標準，聯賽效應沉淀著中國大學生的籃球文化氛圍，如今的CUBA已經成為全國大學生的籃球圣殿，每年有超過10億人次通過移動設備觀看比賽，其影響力僅次于中國男子籃球職業聯賽。賽事的影響力促進著籃球運動在高校的發展和普及。

表1 2019—2020年我國籃球在線課程

表2 籃球類在線課程報名人數前5名統計表

2.2 開設高校以綜合類院校為主，體育專業院校相對滯后

在互聯網與教育高度融合的過程中，全國高校積極開展在線開放課程，經過調查，體育專業院校的籃球開放課程建設落后于綜合類高校（見圖2），籃球在線開放課程僅有成都體育學院、武漢體育學院2所院校開設。綜合類高校占比83%，其中“985高校”“211高校”“雙一流高校”占據50%。不僅體育專業院校在籃球類課程中開課較少，其他的體育課程包括體育人文社會學、運動人體科學、民族傳統體育方向，體育專業院校開課數量也相對較低，存在滯后性。

2.3 互動環節較弱，受場地制約現象凸顯

圖1 球類在線課程數量統計

圖2 籃球在線課程開課學校統計

縱觀慕課平臺的課程設置，學生選擇課程主要以興趣為主。但是慕課學習與學分成績無關，制約機制弱化、互動環節薄弱一直是慕課的弊端。籃球在線課程互動方式以討論和課后作業為主，包括綜合討論、老師答疑、單元測評模塊。在討論環節上，學生參與的積極性不高，教師的回復率較低，沒有形成良好的交流氛圍。另外，場地的限制是體育類在線課程的通病，在線教學的內容以理論知識為主，而體育教學以實踐環節居多，與其他學科的教學模式具有差異性。由于籃球是團隊項目且對場地要求較高，學生基本無法實現同步練習，場地的限制使得學習效果不佳。考核內容也以理論知識考核為主，由于各大在線平臺的后臺空間有限，無法滿足所有學生上傳技術動作的視頻要求，因此無法進行實踐環節的考核，即使后期平臺升級，大量的視頻評定對教師的工作強度也是很大的考驗，如何進一步加大互動環節設置和建立系統化的體育教學監測機制是亟待解決的問題。

2.4 特殊時期在線課程應用廣泛，彌補線下籃球教學的不足

通過選取多次開課的籃球課程對比發現，籃球在線課程的播放量呈現增長趨勢，人數最高增加了近5倍。尤其在線下籃球教學受到限制的情況下，越來越多的高校選擇線上教學的方式，網絡公開課程的優勢顯現。在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，慕課成為主要的體育教學方式，新媒體手段應用有效地緩解了疫情背景下的體育教學問題，彌補了無法進行線下籃球教學的不足，一定程度上將此次疫情對體育教學的負面影響降至最低。

3 優秀課程案例分析

因目前籃球在線課程沒有國家精品課程，優秀課程選取播放量較多且評價較好的課程作為個案進行分析。播放量以最新一期的課程參與人數為準，數據截止到2020年3月。最后選擇《籃球-基本技術》為樣本進行重點分析，為其他課程提供借鑒。

3.1 師資陣容專業

師資團隊由6人構成，全部為碩士及以上學歷，副教授及以上占比68%，校籃球隊指導人員占比34%。體現人員結構的合理性和專業性。北師大籃球運動隊在2009—2019年CUBA（中國大學生籃球聯賽）的比賽中共獲得7次冠軍，在籃球教學上屬于全國高校領先的地位，在籃球教學中具有較高的話語權。

3.2 課程內容全面

《籃球-基本技術》教學主要內容包括準備姿勢與移動技術、傳接球技術、運球技術、投籃技術、持球突破技術、籃板球技術、身體素質練習7個章節，覆蓋了高校籃球教學的技術內容，符合運動發展規律，滿足大學生對籃球技術的需求。

3.3 教學設計合理

《籃球-基本技術》每個章節有1～2個小節，共包含1～4個視頻，課程時長全部在12min以內，能夠在有效的時間內保證學生的關注度。在教學方式上，以視頻分析、教師和學生示范、PPT講解的方式展開，利用慢動作、文字、視頻、語音結合到相應的技術動作中。另外，課程中引用NBA比賽畫面，讓學生能夠更為直觀地進行學習。考核環節包括理論和實踐兩部分，實踐部分通過上傳視頻的方式作為考核對象，使得教師可以對學生的表現進行綜合評判。

3.4 疫情期間開展情況良好

在疫情期間，《籃球-基本技術》在線課程是籃球課成績的重要組成部分，北師大籃球教研室以慕課平臺為主，輔以微信、QQ、騰訊會議等社交方式實施遠程教學，與學生進行交流溝通，及時了解學生需求，分層次教學，與校內學生籃球教學銜接較好。以模仿、視頻反饋、答疑等手段，加強籃球技術學習。

4 開展籃球在線課程的對策及建議

4.1 整合資源，推出籃球類國家精品課程

目前，體育類精品課程數量較少，2017年和2018年共認定了11門體育類國家精品課程，沒有涉及籃球項目。作為高校體育教學的重點，籃球課程應當積極向高質量、精品化發展。引導市場力量加大對籃球課程建設的支持，相關教育行政部門、高等院校、體育協會應當資源共享，統籌規劃，發揮各自的優勢，積極構建高校籃球慕課聯盟平臺，對籃球在線課程建設全面規劃，促進高校籃球在線課程均衡有序地發展。

4.2 立足本校學生，作為一體化教學的補充

籃球類在線課程的受眾群體包括校內人員和社會人員，在課程的設置上，應當優先立足于本校學生身體素質和籃球水平等基本情況，理論課程的設置應當與實踐環節的教學過程銜接一致，線上與線下教學相互補充，作為一體化教學的重要組成部分。有效提高籃球課程的學習質量，增加實踐環節的時間，線下給學生更多的時間進行練習。在互動方式上，校內人員主要以線下課程交流為主，社會人員可以建立交流群及時進行溝通與反饋，提高籃球在線課程的學習效率。

4.3 豐富籃球教學內容，優化時長和考核制度

教學內容的設計應當更加貼合當代大學生的體質健康和身體發展規律，籃球的規則和技術不斷更新，籃球教學應當立足于當代發展現狀，整合國內外優秀的籃球教學模式，創建屬于我國高校籃球教學體系。另外，籃球在線課程應當優化時長限定，建議12min內為宜，保證學生的專注度。進一步完善師生交互服務系統，構建考核體系和評價標準，重點研發對實踐考核機制的制定，讓學生理論與實踐相結合，更好地掌握籃球運動技能。

4.4 發揮體育院校專業優勢，滿足多元化需求

體育類專業院校應該發揮自身體育教學的優勢，優化資源配置，充分落實在體育學科的引領作用。目前，部分體育類專業院校，尚未開展在線課程，在慕課的高速發展下，體育院校應當深化高校體育教學改革，為長期開展體育教學在線課程做好準備，與綜合類高校齊頭并進。

4.5 構建“互聯網+”籃球教學一體化模式

在互聯網的背景下，網絡在線課程的興起引領潮流，符合當代學生的生活所需。在確保籃球課程質量的同時，構建符合學生學習規律的“互聯網+”籃球教學模式，提供多方位的教育資源，創新教學模式，利用科技完善線下監測系統，增加線下服務，也可借用其他的社交媒體方式加強師生互動聯系。優化線上線下一體化學習方式的融合，促進兩者發揮各自優勢，最大限度地滿足學生的需求。

5 結語

在互聯網時代的背景下，慕課作為非正式教育形式的出現正是順勢而為，推動教學改革的不斷深入和發展，為課堂教學改革和教育普及提出了新思路。在線籃球課程的出現，促進籃球教學創新改革，優化籃球課程教學體系，建立資源共享平臺，對轉變教師傳統教學理念，滿足學生多元化需求提供教學新模式，促進一體化體育教學的落實和發展。