幼兒數學教學生活化策略探討

愛新覺羅梅

摘?要：根據幼兒成長的心理特點、年齡特征、認知規律，在開展數學教育活動時應盡量的弱化數學知識的抽象性和枯燥性。這樣幼兒在數學活動學習和探究的過程當中就會更加積極參與、深入探索。所以，幼兒教師在開展數學活動時，應引導幼兒注重數學教育與現實生活的融合，注重培養幼兒在生活中數學邏輯思維能力的發展，為進入小學打好基礎。基于此，本文將以此為課題進行研究，希望對幼兒園數學教育活動的展開策略提供借鑒價值。

關鍵詞：幼兒;數學教學生活化;策略探討

【中圖分類號】G658.1?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0051-02

《綱要》中明確指出，在幼兒數學領域活動開展的過程中應引導幼兒對于生活周邊環境當中的時間、空間、量、形、數等相關因素產生興趣，促使幼兒初步構建起數學概念，嘗試使用多種方法對生活以及游戲情境當中的問題進行解決。所以，在設計幼兒數學教育活動當中，一定要不斷的增強對生活教育的構建，實現數學教育的生活化，引導幼兒用數學思維解決生活中的問題。

1.幼兒數學教育生活化的必要性

在大部分人的眼中，數學這門學科深奧、枯燥，有著較強的抽象性和邏輯性，不適合幼兒過深的去學習。所以，在幼兒園數學活動當中，應引導幼兒從身邊的數學元素作為入手點，嘗試著打破生活和數學之間的隔閡，找尋生活和數學之間的密切聯系。這樣可以讓幼兒在探索和認知數學的過程當中更加主動和積極，并能夠不斷地嘗試運用數學經驗、知識來解決生活問題。能讓數學教育真正地做到回歸于生活，促使幼兒在實際生活中對數學進行感知，激發幼兒對數學活動的興趣，養成良好的數學學習習慣和學習品質。

2.幼兒數學教學生活化的意義

（1）符合幼兒身心發展特點

幼兒由于受到認知和年齡的限制，思維主要以形象、直觀為主，只有將抽象的概念和實際的事物連接在一起，才能便于幼兒建立起知識概念，初步的對知識進行了解和理解。所以，通過日常生活當中一些事物的有效引入，就能讓幼兒在理解知識概念的過程當中更加輕松和容易。這樣和幼兒現階段的認識特點和思維特征是相符合的，降低幼兒的學習難度，讓幼兒在潛移默化當中汲取一定的數學知識和經驗。

（2）感知數學的有用和有趣，激發幼兒學習興趣

眾所周知，數學知識是深奧和抽象的，和幼兒現階段的認知特點和思維特征并不是很相符。在這樣的模式下，就導致課程教學在開展的過程當中容易出現小學化的傾向，也很難達到理想當中的知識滲透效果。通過生活化因素的有效引入能夠借助形象事物幫幼兒構建起概念。這樣能明顯的減少數學知識的抽象性和深奧性，讓幼兒邊玩邊學，引發幼兒在游戲中體驗數學的有用和有趣，激發他們學習的興趣和熱情。

（3）感知數學概念，深化理解

在幼兒學習中，雖然幼兒的記憶能力和模仿能力是比較強的，但教師經常發現幼兒邊學邊忘，很難真正地達到理想當中的活動開展效果。但通過生活化策略的有效構建，就能夠幫助幼兒生成更多的記憶點，讓幼兒不容易忘卻。從而對知識起到一個理解和深化的作用，讓最終的教育活動的開展效果一舉數得，達成教育活動目標。

3.幼兒數學教學生活化的策略探討

（1）基于生活教育，激發數學學習興趣

根據幼兒的特點，數學活動在開展的過程當中都是以游戲為載體進行開展的。這樣可以幫助幼兒更好的獲取或鞏固知識，讓幼兒邊玩邊學，讓原本枯燥的教學變得更加有趣和生動。這樣幼兒的思維會變得更加敏捷，更加有助于知識的內化。所以，在課程當中，教師就可以將生活因素引入到幼兒數學課程當中，讓幼兒的興趣得到激發。例如，在這一過程當中，可以引入“搶椅子”這一游戲，將班級當中的幼兒分成人數相同的三組，小椅子也同樣劃分成三組，但椅子的數量比幼兒總人數少一。在游戲的開展當中先為幼兒播放音樂，幼兒圍著椅子轉圈，音樂在停止播放時幼兒就開始搶椅子。但是在游戲的開展當中，幼兒會逐漸的發現，每次游戲的結果都是相同的，有一位幼兒沒有得到椅子。在這時，教師就可以乘勝追擊的引導：“為什么會出現這樣的現象呢？”幼兒逐漸的發現人多椅子少這樣的現象，讓幼兒自己進行驗證，以點數的方式得到四比三多一、五比四多一。這樣的方法讓幼兒在活動的開展過程當中得到結論，通過這樣的方式幼兒的參與興趣是非常濃厚的。

（2）基于生活教育，體現數學在生活中的價值

數學和實際生活之間有著非常密切的聯系。在日常生活當中，數字是隨處可見的，可以說我們本身就是身處在數學世界當中。所以，在課程開展中，教師也可以利用生活引導幼兒對身邊的數學進行挖掘。這樣就可以將數學的價值展現出來，讓幼兒懂得數學學習的重要性和必要性。例如，在一日生活當中，清晨教師就可以讓幼兒數數自己褲子和衣服上一共有幾顆扣子;幼兒園中正常上學的小伙伴有幾個，幾個小伙伴缺席;在進食的過程當中，探究餐具的數量及用途……通過這樣多種多樣的方式能讓幼兒時時刻刻都捕捉到知識，讓幼兒逐漸的養成良好的觀察能力和思考能力。這樣就能為幼兒的學習起到一個輔助性的作用，加強一日生活和數學知識的整合，讓幼兒獲取到更加全面和綜合的發展。

（3）基于生活教育，實現生活材料巧用

對于幼兒這一群體而言，本身具備著好奇心強、喜愛新鮮事物的特點，這是教師在課程教學當中應該充分利用的。所以，在日常的數學活動當中，教師也應該盡可能的保障操作材料的豐富和有趣。通過這樣的方式可以讓幼兒的專注力更好的集中，讓幼兒在無形當中產生想學、想探索的欲望。在這一過程當中，應該結合實際的課程內容進行良好的選擇，保障材料的巧妙運用。例如，為了滲透好“分類”概念，就可以讓幼兒提前的收集各種各樣的事物，比如，廢舊的蓋子、塑料瓶、木塊、玻璃、石子、報紙、破布等等。這些事物是顏色各異、大小不一的，讓幼兒按照自己的原則來進行巧妙的分類。通過這樣的操作型的活動，就能夠讓幼兒在實際開展的過程當中潛移默化的接觸分類概念，并能夠讓幼兒擁有更加獨立、自主的空間，讓幼兒享受到自信心和成就感，達到理想當中的活動開展效果。

（4）基于生活教育，模擬生活化實踐活動

幼兒教育當中也應該大力的倡導理論結合實踐。這樣才能夠將學習的價值展現出來。所以，在這一過程當中，教師應該大力的引入生活化概念這一重要的教育理論。引導幼兒用心觀察，對生活當中的事物進行細細的品位，以此成為知識傳授當中的重要載體。在其中，教師可以大力的引導幼兒開展一些實踐性活動。通過這樣的方式讓幼兒逐漸的懂得生活中是處處存在教育和數學的，成為教育開展過程當中非常重要的一種活動和載體。例如，數學教師在開展幼兒教育的過程當中，應該對幼兒在生活當中的素材進行有效的收集。比如，在娃娃家中，商品在貨幣交換時的數量和價格、幼兒家中的人口數、擁有衣服的件數、衣服顏色的各自占比、衣服上的圖案、幼兒之中誰最高、最瘦、最矮、最胖等等。通過這樣的方式能夠讓幼兒在生活當中養成良好的觀察習慣，讓幼兒對數學知識產生濃厚興趣，使其在學習活動的開展過程當中積極主動，使最終的課程成效得到顯著提高。

（5）基于生活教育，創設生活情境

德國著名的教育學者福祿貝爾倡導，在幼兒教育的開展過程當中，應該重視幼兒獲取到的親身的觀察和體驗。引導幼兒在這一過程當中根據本質獲得發現，應該推崇教育自然。這樣的理論和倡導也就指，讓幼兒在比較自然的氛圍和環境下順其自然的進行內容的學習。這樣幼兒的理解就會比較容易和深刻。所以，在這一過程當中，應該將生活因素引入進來，如情境創設，對生活當中的情景進行模擬，將數學知識滲透其中。例如，在講解“數的組成”這一知識點的過程當中，教師就可以將原本的教室構建成超市購物這一情境，從中讓幼兒以角色扮演的方式扮演售貨員、收銀員，用紙制成錢幣的票子，讓幼兒在角色扮演的情境下在貨幣交換當中更好的接觸知識、解決問題。在這樣的模式下就可以為幼兒創設良好的情境，讓幼兒在不知不覺當中接觸和獲取知識，讓幼兒的親身體驗感變得更強。

綜上所述，在幼兒課程教學開展的過程當中，由于數學知識比較抽象、深奧，所以教師一定要做到源于生活，貼近生活，用生活情境引導幼兒更好的學習數學知識，在生活情景中解決實際問題。在此過程當中，應該基于生活教學激發學習興趣、展現數學價值、實現材料巧用、開展實踐活動、加強情境創設等方式，讓幼兒數學教學開展的事半功倍。

參考文獻

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