韻律活動(dòng)中“C+E”模式導(dǎo)入初探

沈霞

摘?要：在韻律活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察導(dǎo)入、回憶導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景與氛圍激發(fā)幼兒主動(dòng)參與情境模式導(dǎo)入;通過(guò)傾聽(tīng)導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、觀(guān)摩學(xué)習(xí)導(dǎo)入、動(dòng)作創(chuàng)編導(dǎo)入等親身經(jīng)歷關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：律動(dòng);導(dǎo)入;情境;體驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0048-02

俗話(huà)說(shuō)得好“良好的開(kāi)端是成功的一半”，韻律活動(dòng)開(kāi)展得效果如何，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)顯得尤為重要，我擬從“C+E”模式（情境和體驗(yàn)）結(jié)合自己一線(xiàn)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述。本文中的“C”指情境（Context）：情境是指韻律教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)的一種場(chǎng)景與氛圍;“E”指體驗(yàn)（Experience）：這里是指韻律教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)親身經(jīng)歷關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗(yàn)，反映的一種真實(shí)感受。“C+E”模式：以音樂(lè)為載體，教師從韻律活動(dòng)組織的目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)、模擬等多元情境，在情境中以幼兒的多種體驗(yàn)為主導(dǎo)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與、自主表現(xiàn)的意愿，從而提升幼兒審美表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其“情感、認(rèn)知、技能”協(xié)調(diào)發(fā)展的一種模式。

1.情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景與氛圍激發(fā)幼兒主動(dòng)參與

“教之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，情境教學(xué)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最好手段。在韻律活動(dòng)中，我們嘗試運(yùn)用觀(guān)察、回憶、游戲、故事等方式幫助幼兒進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)。

（1）觀(guān)察導(dǎo)入

觀(guān)察學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)方式之一，韻律活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在觀(guān)察具體事物外部形象或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)后，立即用自己的動(dòng)作創(chuàng)造性地進(jìn)行表演活動(dòng)。如小班律動(dòng)《小手爬》，老師在活動(dòng)前和孩子一起玩一玩小手爬的游戲。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察老師的手爬過(guò)身體的哪些部位？將“小腳”“膝蓋”“肚子”“腰”“肩”“頭頂”等詞語(yǔ)與身體部位進(jìn)行關(guān)聯(lián)。然后通過(guò)觀(guān)察、老師從上到下或從下到上的順序，練習(xí)用小手爬過(guò)自己身體。待幼兒動(dòng)作熟練后，老師可播放音樂(lè)為幼兒進(jìn)行伴奏，進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）回憶導(dǎo)入

回憶，指的是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。在開(kāi)展韻律活動(dòng)《面條舞》的前一天，老師和幼兒一起走進(jìn)廚房，學(xué)習(xí)“煮面條”。“昨天你們將面條放進(jìn)開(kāi)水里，開(kāi)水中的面條是什么樣子的？面條的外形有什么變化？盛進(jìn)碗里后是什么樣子？”活動(dòng)當(dāng)天，老師引導(dǎo)幼兒對(duì)前一天的活動(dòng)進(jìn)行回憶。待幼兒用語(yǔ)言表述后，接著，鼓勵(lì)其用肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和呈現(xiàn)。老師還引導(dǎo)幼兒按照“面條下鍋—水中翻滾—面條變胖—撈起面條—盛進(jìn)碗中—筷子挑起—放進(jìn)嘴里”的順序用身體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)，最后結(jié)合音樂(lè)，組織全體幼兒進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)。

（3）游戲?qū)?/p>

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒園的主要活動(dòng)形式。在律動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，該方法主要適用于動(dòng)作或隊(duì)形的教學(xué)。如，大班韻律活動(dòng)《金蛇狂舞》，幼兒分成兩組，各持一條草龍。

一名幼兒拿著標(biāo)記圖，兩組幼兒根據(jù)該幼兒標(biāo)記圖上的提示持續(xù)變換隊(duì)形，如，月牙形、螺旋形、元寶形、口字形、回字形等等。如何讓“兩條龍”之間發(fā)生交集，從而促進(jìn)幼兒之間的交流與合作呢。老師鼓勵(lì)幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋。通過(guò)討論，幼兒想出了多種方法。如，一條“龍”靜止不動(dòng)，另一條“龍”在其間來(lái)回穿梭，結(jié)束后互換角色，再次進(jìn)行;兩條“龍”首尾相連，擺出鋸齒、波浪等造型。后來(lái)，老師又投放了兩條草龍，幼兒遂分成四組，隊(duì)形變化上也有了新的突破。因游戲的玩法變化多端，激發(fā)了游戲的趣味性，也增強(qiáng)了幼兒參與律動(dòng)游戲的積極性。

（4）故事導(dǎo)入

該方法主要適用于情節(jié)性比較強(qiáng)的韻律動(dòng)作組合的學(xué)習(xí)或創(chuàng)建活動(dòng)。大班律動(dòng)《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》講了農(nóng)村糧食豐收，農(nóng)民用馬車(chē)運(yùn)送糧食的情節(jié)。因幼兒對(duì)于這種生活場(chǎng)景比較陌生，為了幫助他們更好地了解這首曲子，老師創(chuàng)編了故事情節(jié)：“地里的莊稼豐收了，農(nóng)民伯伯收割后，將糧食放在曬谷場(chǎng)上晾曬。這時(shí)，轟隆隆，打雷了，天快下雨了，農(nóng)民伯伯趕緊將糧食裝進(jìn)口袋，放在馬車(chē)上，急急忙忙運(yùn)到糧食收購(gòu)點(diǎn)。馬鞭輕輕落在馬身上，馬兒跑得更快了……想到自己的糧食可以賣(mài)好多錢(qián)，農(nóng)民伯伯心情特別高興，還唱起了歡快的歌曲……”為了增強(qiáng)活動(dòng)效果，老師還結(jié)合音樂(lè)情節(jié)，和幼兒一起制作了ppt。“潤(rùn)物無(wú)聲”，以故事導(dǎo)入幼兒園律動(dòng)活動(dòng)，能在潛移默化中促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解與認(rèn)同。

2.體驗(yàn)導(dǎo)入：引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身經(jīng)歷關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗(yàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”幼兒體驗(yàn)到的事物讓他們感到真實(shí)、現(xiàn)實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象。韻律活動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)，能明顯促進(jìn)幼兒提高學(xué)習(xí)效率。這里的體驗(yàn)包括傾聽(tīng)導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、觀(guān)摩學(xué)習(xí)導(dǎo)入、舞譜導(dǎo)入等幾個(gè)方面。

（1）聽(tīng)音樂(lè)導(dǎo)入

音樂(lè)欣賞，是指通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)作品獲得審美享受的音樂(lè)活動(dòng)。這里的傾聽(tīng)是一種有意識(shí)地聽(tīng)，帶有注意的“留神的聽(tīng)”。傾聽(tīng)不僅需要幼兒注意的參與，而且往往還需要有情感的參與。該方法主要適用于音樂(lè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、音樂(lè)與動(dòng)作組合的要求比較高的韻律動(dòng)作組合的學(xué)習(xí)或創(chuàng)建活動(dòng)，比如，大班舞蹈《拔根蘆柴花》，幼兒分成三組圍坐成U字形。老師提供第一種節(jié)奏型“X XX X”8小節(jié) ，供幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，許多幼兒通過(guò)拍一次手和打兩次膝蓋來(lái)表現(xiàn)此節(jié)奏 。接著，幼兒在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，也找到了“XX?XX”和“X - ” 兩種節(jié)奏的特點(diǎn)，并用身體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。三種節(jié)奏由三組幼兒分別表演，在幼兒逐漸熟悉音樂(lè)的基礎(chǔ)上，感情逐漸投入，活動(dòng)效果也得到彰顯。

（2）角色導(dǎo)入

通過(guò)角色的分配，不僅能幫助幼兒熟悉音樂(lè)內(nèi)容，也能在其履行角色職責(zé)的同時(shí)，更好地體驗(yàn)和理解音樂(lè)。大班律動(dòng)《勤勞人和懶惰人》中，兩名幼兒分別扮演“勤勞人”和“懶惰人”，幼兒對(duì)勤快人的總體印象是“身體敏捷、手腳利索、做事勤快。”，因此，能按照這種特征去履行角色要求。而扮演“懶惰人”的幼兒卻能按照“行動(dòng)緩慢、做事拖沓、慵懶肥胖”特點(diǎn)進(jìn)行表演。等播放音樂(lè)時(shí)，幼兒自然能做到行云流水，更好地詮釋音樂(lè)、解讀音樂(lè)，為下面的學(xué)習(xí)掃清障礙。

（3）實(shí)地觀(guān)察導(dǎo)入

觀(guān)察，是運(yùn)用自己的感覺(jué)器官處于真實(shí)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。律動(dòng)《買(mǎi)菜》表現(xiàn)的是小朋友和奶奶去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的情景。幼兒常常說(shuō)不出自己常吃蔬菜的名稱(chēng)，這樣會(huì)影響活動(dòng)效果。為了幫助幼兒更好地體驗(yàn)與理解音樂(lè)的內(nèi)容，我們將孩子帶到附近的菜場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察。孩子們近距離地觀(guān)察了蠶豆、豌豆、大青豆的外形特征，也能區(qū)分南瓜、絲瓜、冬瓜、白瓜等容易混淆的蔬菜。回來(lái)后，老師鼓勵(lì)幼兒用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)蔬菜，還通過(guò)音樂(lè)的哼唱，為幼兒肢體動(dòng)作進(jìn)行伴奏。觀(guān)察活動(dòng)為有效開(kāi)展律動(dòng)教學(xué)開(kāi)了先河。

（4）舞譜導(dǎo)入

為了讓幼兒更好地體驗(yàn)音樂(lè)，學(xué)習(xí)使用舞譜幫助幼兒開(kāi)展舞蹈學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，大班幼兒開(kāi)展舞蹈《擼起袖子加油干》中，老師針對(duì)音樂(lè)加入富有節(jié)奏感的兒歌 “風(fēng)兒|吹呀吹|，云朵|飄呀飄|，小鳥(niǎo)|飛呀飛|，蜜蜂|嗡嗡叫|。挖土|種樹(shù)|，挖土|種花|，挖土|種菜|，挖土|種花|。捉蟲(chóng)|啦—|，除草|啦—|，施肥|啦—|，澆水|啦—|。環(huán)保|小衛(wèi)士|，擼起 袖子| 加油?干0?|加油！0|”外，還根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏，提供了五種既有肢體動(dòng)作又有美麗風(fēng)景的舞譜圖片，進(jìn)一步優(yōu)化和支持幼兒對(duì)音樂(lè)特點(diǎn)的把握和領(lǐng)悟。

（5）動(dòng)作創(chuàng)編導(dǎo)入

動(dòng)作創(chuàng)編導(dǎo)入是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法之一，能重點(diǎn)發(fā)展幼兒動(dòng)作創(chuàng)編興趣和動(dòng)作創(chuàng)建能力。如，大班舞蹈《美麗的蝴蝶》，老師鼓勵(lì)幼兒在反復(fù)傾聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，探索動(dòng)作幅度、動(dòng)作節(jié)奏與動(dòng)作姿態(tài)的變化。幼兒將前期學(xué)習(xí)的基本動(dòng)作進(jìn)行梳理，并根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏有選擇性地進(jìn)行匹配。最終，幼兒將腳下動(dòng)作“踮起腳尖向前走”“碎步走”“小跑步”以及“滑步”和手部動(dòng)作“轉(zhuǎn)腕”“托掌”“按掌”“順風(fēng)旗”“分掌”和“雙臂腹前交叉”等動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)意性組合，嘗試“手部+腳步”“手部+腳步+手部”“腳步+手部+腳步”等順序與音樂(lè)進(jìn)行組合，最終找到最佳音樂(lè)與動(dòng)作的匹配方案，為幼兒自主開(kāi)展律動(dòng)游戲奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，韻律活動(dòng)中的“C+E”模式，需要實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行驗(yàn)證，才能更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，讓音樂(lè)自然、無(wú)痕傳遞到每一個(gè)幼兒的心靈。

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