翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

童小梅

摘?要：目前的小學語文教學中，對閱讀教學不夠重視，在課堂中讓學生進行閱讀的時間比較少，學生沒有得到充足的閱讀鍛煉，閱讀理解能力的提升比較緩慢，從閱讀教學的各個方面降低了教學效率。基于此，教師可以將翻轉課堂的教學模式應用到閱讀教學當中，讓學生可以在課堂中得到更多的時間進行練習，可以完善學生的閱讀能力，促進學生語文綜合能力的提升。本文從翻轉課堂的概述和應用意義上進行分析，提出了在小學語文閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;閱讀教學;應用策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0096-02

翻轉課堂的應用在新課改的落實中得到了普及，很多學科教師在教學都應用翻轉課堂。這種教學模式有效改善了傳統教學中學生的被動地位，同時還大大提升了課堂教學的質量。但是在小學語文閱讀教學中的應用程度還比較低，許多教師沒有應用的經驗，對閱讀教學還不夠重視，致使閱讀教學的質量低，學生的閱讀理解能力沒有得到有效培養。因此，小學語文教師要將翻轉課堂的模式應用到教學當中，以促使提升教學的有效性。

1.翻轉課堂的概述

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權交給學生。教師通過教學視頻讓以前的課后作業時間變成了學生學習新知識的時間，在課堂中學生對自己學習的知識進行表達、深化、練習、理解，這樣學生在課堂中就占據了絕對的主體。當學生出現疑問或者問題時，教師可以做到及時的指正。因為課堂中學生的學習時間更多，對知識的學習也有了初步的掌握，就能夠很大提升課堂教學的效率，學生在課堂常常就已經得到了練習，很好地減輕了學生學習的負擔。同時，翻轉課堂的教學模式中，學生的學習積極性得到了激發和發揮，有助于教師培養學生的語文綜合能力。

2.翻轉課堂應用在小學語文閱讀教學中的意義

翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用，可以有效改善目前小學語文閱讀教學中的弊端，使學生得到良好的發展。一是翻轉課堂提升閱讀教學的質量比較全面，是基于學生能力提升下的教學提升。在新課改下，目前的小學閱讀教學在學生成績和閱讀量上都有顯著提升，但是學生的閱讀能力還沒有提高，對于文章的理解分析都沒有形成較好的個人能力。而翻轉課堂教學中，學生的閱讀更為主動，出現問題時可以及時得到解決，讓學生的閱讀能力得到了鞏固和提升。二是翻轉課堂有效提高了小學語文閱讀教學的有效性。翻轉課堂的教學模式中，更好利用了學生的課后時間，學生在課堂中也得到了針對性的指導，就使閱讀教學更加有效，使學生得到了全面培養。三是翻轉課堂拓展了教學資源。翻轉課堂是教師應用視頻教學，在視頻制作當中教師可以加入更加豐富的內容，學生就可以在生活形象的視頻中獲得知識。

3.翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用策略

（1）教師要制作出短小精悍的教學視頻

翻轉課堂的應用首先需要教師制作出學生準備課堂學習的教學視頻，以此來讓學生進行自主學習。依據小學生的特點和小學語文閱讀教學的內容，教師在制作教學視頻當中要考慮學生的個體情況，視頻要盡量精彩，吸引學生進行閱讀的興趣，讓學生可以通過教學視頻的學習，初步掌握將要學習的內容，找到自身理解上存在的問題。在教學視頻的制作中需要考慮到學生的學習能力情況，注重簡約化理念的落實，保證學生在觀看視頻的學習中能夠有正確的思維理解認識，即使不能全面的完成閱讀知識理解，但是要有相應的問題建立。所以在內容上需要做問題驅動，讓自主學習帶有目標性，即能滿足指導閱讀理解的效果，也能培養閱讀理解的方法。例如，在《靜夜思》的古詩教學視頻制作上，需要將四句古詩做一個背景，然后針對每個背景做文字和思想的理解問題，確保學生能夠理解古詩的內容，并有思想認識的成長。

（2）明確學生自主學習目標

在翻轉課堂的應用當中，教師要明確學生自主學習目標，不能讓學生的自主學習變成一種形式，要讓學生帶著目的進行自主學習，這樣就能提高學生自主學習的效果，也培養了學生自主學習的能力。例如《觸摸春天》這一課采用翻轉課堂進行教學，教師就可以為學生設立四個層次的目標。一是熟讀課文，以情感朗讀和朗讀活動的方式進行開展，鍛煉口語表達能力，有強化內容的理解。二是總結文章段落意思，讓學生進行分段，并找出段落的中心句，這能讓學生了解寫作結構，可以促進深度閱讀。三是找到中心思想，在此層次的教學中可以組織合作學習，讓學生做探究性的討論，使大自然的熱愛之情可以被感受和吸收。四是進行簡單仿寫，促使閱讀理解的反思，也做寫作技巧的積累。通過四個層次的設計，就能讓學生在自主學習中以此來進行有效學習，為學生指明了學習的方向，也讓所有的學生都得到了閱讀能力的培養，便于學生找到自身不足。但是層次的建立需要與翻轉課堂的教學結合相合，第一和第二層主要讓學生自主完成，以教學視頻指導為方式，第三和第四層次的目標實現需要在課堂中開展，組織學生做自主學習成果的共享和合作學習，強化閱讀理解下的應用練習。這樣在課堂中就可以進行針對性的學習，能夠提高閱讀教學的質量和效率。

（3）在課堂中鼓勵學生進行討論交流學習

翻轉課堂的教學模式中，課堂的教學學生是主體，教師起到的是引導和解答總結的作用，而對于小學生來說，需要教師在課堂中引導其進行討論交流學習，讓學生在互相的交流中完善知識，從獲得語文綜合能力的提升。教師需要以鼓勵為主，讓學生可以保持學習的熱情，得到個性化的發展。比如對于學生提出的見解，首先要給予肯定，然后讓其自圓其說，這能提高學習的主動意識。在翻轉課堂的教學模式下，討論交流學習的組織需要小組合作學習的應用，讓學生可以將自主學習成果進行分享，并在合作學習中有思維的交流，發現問題并解決問題。例如，在《海上日出》的課堂教學中，就將學生進行分組，然后讓提出目標讓學生總結課文對于海上日出描寫的特點和寫作方式。這樣的方式可以提高教學的效率，也讓學生之間的閱讀和寫作思路有相互的影響，能夠實現能力上的互補，完善語文知識的理解和認識。而對于小組合作學習的這種教學模式，還需要組織小組之間的學習成果表述，讓每個小組都做學習成果的表達，以提升合作學習的感受，也使語文教學的開展能夠更全面。

（4）落實形成性評價提高學生的學習意識

翻轉課堂的開展需要以形成性評價為方式，針對學生的自主學習態度、行為、過程中表現、學習結果做多元評價，以此促進學生的自我反思，以評價指導成長，也使其能夠有自主學習意識的提升。形成性評價的開展需要合適的評價方式，以自評和互評為主，將評價樹立一個標準，這樣能夠讓每一次的翻轉課堂教學開展中學生都能對自身的行為作出思考，并且自評和互評能夠消除教師評價下學生的抵觸心理，也讓評價的開展更加客觀，有實際的教學培養意義。

4.結論

總之，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，是符合教育理念要求的，可以將學生進行閱讀學習的興趣最大化，使教學的質量和效率都有顯著提升，同時可以改變目前閱讀教學中的問題。需要教師在教學中做好翻轉課堂的視頻教學工作，在課堂中鼓勵學生進行自主探究問題，提出不同見解，使學生的知識得到完善，在學習中提高自主學習能力，幫助學生建立語文閱讀理解能力，促進學生語文綜合能力提升。

參考文獻

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