幼兒園課程游戲化區(qū)域活動中游戲材料適宜性探究

褚艷

摘?要：區(qū)域游戲能夠拓展幼兒的思維能力，引導幼兒根據(jù)已學知識解決學習中的問題，使孩子可以在游戲中成長，實現(xiàn)深度學習的良好目標。但在目前的區(qū)域游戲中仍存在些許問題，如趣味性較低、游戲材料投放不適宜等，從而導致區(qū)域游戲整體活動效果較差。因此，幼兒園教師應創(chuàng)新、優(yōu)化教學方法，科學的指導幼兒進行區(qū)域游戲，合理的選擇游戲材料，使幼兒園區(qū)域游戲有效開展。鑒于此，本文探究幼兒園課程游戲化區(qū)域活動中游戲材料投放指導策略，為廣大幼兒教師提供參考。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動;游戲材料

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0065-02

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中明確指出，幼兒園應遵循幼兒的學習特點以及發(fā)展規(guī)律，保護、尊重幼兒的興趣以及好奇心，重視游戲活動的獨特價值，為幼兒營造出愉快、溫馨的教育環(huán)境，滿足幼兒的身心發(fā)展需求。而區(qū)域游戲能夠滿足指南中的目標，將游戲活動與知識學習相融合，提高學生的思維能力以及解決問題的能力，使幼兒可以健康快樂的成長。因此，幼兒教師應創(chuàng)新教學方法，合理安排游戲材料，提高區(qū)域活動的有效性，使幼兒主動參與到區(qū)域活動中，養(yǎng)成幼兒良好的行為習慣，使幼兒園區(qū)域活動有效開展。

1.游戲材料操作性，促進幼兒精細動作發(fā)展

幼兒教師在投放區(qū)域游戲材料時，需關注班級幼兒生活經(jīng)驗以及年齡特點。幼兒由于年齡較小，缺少一定的生活經(jīng)驗，十分喜歡做重復性的事情，愿意參加各種游戲活動。因此，幼兒教師在選擇游戲材料時，應重視游戲材料的可操作性，讓幼兒能夠在區(qū)域活動中促進自身精細動作的發(fā)展，使幼兒能夠在游戲中獲得豐富的學習資源以及生活經(jīng)驗，從而提高幼兒的綜合能力以及動手能力。例如，幼兒教師可以在小班區(qū)域角“益智區(qū)”投放豐富的穿線材料，使幼兒的精細動作以及手眼協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設出相關的穿線游戲，比如，“我給媽媽穿項鏈”、“漂亮的手鐲”、“美麗的小蝴蝶”等，這些游戲都是幼兒在生活中聽說過的名詞，幼兒對此感到十分熟悉，會積極主動參與到游戲中，從而促進區(qū)域活動的發(fā)展。

2.游戲材料有效性，充分體現(xiàn)區(qū)域活動價值

人們都說，興趣是最好的老師。當幼兒對活動十分感興趣時，才會主動參與其中。幼兒教師在投放區(qū)域游戲材料時，應了解幼兒的內(nèi)心想法，選擇一些幼兒感興趣的游戲材料，注重游戲材料的有效性，從而充分顯現(xiàn)出區(qū)域活動的價值，將其多樣性以及靈活性全面發(fā)散，使幼兒積極主動參與到區(qū)域活動中。例如，在美工區(qū)“制作毛毛蟲”的游戲材料中，教師為幼兒準備了不織布提前裁剪好的圓，雙面膠等，讓幼兒自己進行動手操作，剛開始的時候，幼兒也是十分喜歡操作，對于這種游戲非常感興趣，但隨著時間一長，幼兒就不愿繼續(xù)選擇此區(qū)域游戲。根據(jù)教師不斷的觀察，將游戲材料進行了調(diào)整，增加了吸音板以及吸管，豐富此區(qū)域游戲的玩法，并在游戲中融入相關的數(shù)學知識。經(jīng)過教師的游戲材料調(diào)整后，重新激發(fā)起幼兒的參與興趣，實現(xiàn)一物多玩，從而體現(xiàn)出區(qū)域活動的價值。

3.游戲材料層次性，尊重幼兒發(fā)展個體差異

幼兒之間存在著一定的差異性。因此，幼兒教師在游戲材料的選擇上，應滿足每一名幼兒的需求，需注意游戲材料的層次性，使幼兒們能夠全面發(fā)展，在進行同一區(qū)域活動時可以根據(jù)自身情況，選擇不同層次的游戲材料，使幼兒都能選擇到自己喜歡的材料，主動進行動手操作，從而提高幼兒的綜合能力，使幼兒可以健康快樂的成長。例如，幼兒教師在“穿手鏈”游戲材料的選擇上，可以為幼兒提供粗細不同、軟硬不同、顏色不同的繩子。另外，教師還可以提供大小不同、長短不一的吸管等。在開展“穿手鏈”區(qū)域活動時，教師讓幼兒根據(jù)自己的能力發(fā)展以及個人喜好進行選擇，選擇出最適合自己的游戲材料，更好的完成手鏈的制作，體會到區(qū)域活動的樂趣，使所有的幼兒都能夠獲得快樂，從而促進幼兒區(qū)域活動的發(fā)展，為幼兒今后的學習生活奠定良好基礎。

4.游戲材料適中性，保證游戲活動均衡發(fā)展

區(qū)域游戲活動組織過程中，幼兒的自主活動空間比較大，自主選擇材料和游戲類型，教師在此過程中指導和干預比較少，因此我們會發(fā)現(xiàn)在幼兒區(qū)域游戲活動中經(jīng)常出現(xiàn)教師預料之外的不可控問題，需要教師樹立靈活的教育活動指導意識，合理應對突發(fā)情況。有時候材料投放完畢之后，我們會發(fā)現(xiàn)有些材料對幼兒的吸引力比較大，因此幼兒產(chǎn)生哄搶，有的材料則“無人問津”。面對這種情況，幼兒教師要在材料數(shù)量和種類上做好控制，比如，我參與組織過“早餐店”的區(qū)域游戲活動，以前我們投放的材料比較簡單，是一些制作后的成品材料，包括包子、油條、煎蛋、煎餅等，由于材料缺乏創(chuàng)造可能性，因此幼兒在參與一段時間之后就逐漸喪失了興趣，不能夠持續(xù)吸引幼兒注意力。于是我就對游戲材料進行了改良，以橡皮泥、塑料容器等作為原材料，引導幼兒自己制作“早餐”，還投放了相對應的模子。幼兒們看到了新的材料之后，興趣高漲，為了參與制作“早餐”的活動，幼兒們非常熱烈的強占場地和模具、橡皮泥，早餐店區(qū)域的秩序非常混亂，結果發(fā)現(xiàn)幼兒都愿意做店主，顧客區(qū)域一個幼兒也沒有。面對這種情況我就考慮是不是早餐材料投入過多，對幼兒造成吸引力的同時擾亂了原來的秩序，合理調(diào)整早餐材料數(shù)量，同時給“顧客”安排自助取餐和自主結賬任務，也能夠驅(qū)動幼兒參與興趣，保證游戲活動有序正常開展。

5.游戲材料生態(tài)性，整合優(yōu)質(zhì)教育資源

很多時候幼兒教師在組織區(qū)域活動之前，需要耗費大量的精力在材料投入上，有時候還不能吸引幼兒注意力，一些材料投入和幼兒的興趣特點以及生活體驗不接近，因此造成無效投入材料的問題出現(xiàn)。其實，我們立足兒童視角以及生態(tài)環(huán)保角度，可以以生活化的材料作為基礎，整合教育資源，比如，生活中幼兒常見的小藥盒、鞋盒、飲料瓶、紙皮、礦泉水瓶等可以直接利用也可以組合應用，簡單加工之后就可以投入到區(qū)域游戲中去。例如，利用組合方法將紙筒、小汽車模型以及廢舊紙盒投入到“汽車軌道”游戲中去，引導幼兒自己搭建軌道并且自己探索加速小車運動的方法，滿足了幼兒游戲需求，同時實現(xiàn)了環(huán)保目標。此外，家園合作，整合家庭和幼兒園的教育資源，引導家長了解收集生活廢棄物整合教育資源的價值和意義，配合幼兒教師完成游戲材料整合任務，提升區(qū)域活動中游戲材料投放質(zhì)量，為幼兒參與科學的游戲活動提供助力。

總而言之，區(qū)域活動能夠使幼兒的思維能力以及動手能力得到提升，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展提供幫助。因此，幼兒教師在組織區(qū)域活動時，應注意班級幼兒的游戲情況，選擇幼兒喜歡的游戲材料，制定出適應幼兒發(fā)展的教學目標。同時，幼兒教師應不斷優(yōu)化與創(chuàng)新區(qū)域游戲，豐富區(qū)域活動中的材料，改善傳統(tǒng)區(qū)域游戲中的不足之處，多與幼兒進行交流互動，了解幼兒的內(nèi)心需求，從而提高幼兒園區(qū)域活動的效率，為幼兒今后成為綜合型素質(zhì)人才奠定良好基礎。

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