幼兒園班本課程生活化實(shí)踐策略探究

姚舜

摘?要：班本課程是動(dòng)態(tài)的課程，是需要教師及時(shí)捕捉幼兒生活中的細(xì)小環(huán)節(jié)，抓住幼兒的教學(xué)場景，關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)開發(fā)，形成班本課程的主題。“生活教育”是陶行知先生教育思想的理論核心。先生認(rèn)為生活就是教育，教育必須與實(shí)際生活相聯(lián)系，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活實(shí)踐相結(jié)合。教育回歸生活，與幼兒共同成長。

關(guān)鍵詞：生活化;自主; 探索

【中圖分類號(hào)】G617?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0056-02

大自然、大社會(huì)都是活的教材，讓孩子直接向大自然大社會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥苯咏佑|中、親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。讓教育與實(shí)際生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)幼兒大膽地探索實(shí)踐，在探索中思考、在思考中成長。

1.基于生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之源

陶行知先生說過“在生活里找教育，為生活而教育”。教育基于生活為起點(diǎn)才能顯示成效，因此，我們要善于捕捉幼兒在一日生活中的教育契機(jī)，讓幼兒在生活、在玩樂中受到教育。

螞蟻是生活在大自然中非常常見的一種昆蟲，孩子們對(duì)它既熟悉又陌生。對(duì)于螞蟻他們知道：螞蟻的樣子、常見螞蟻的顏色，因?yàn)橹車h(huán)境中隨處可見;不知道：螞蟻的生活習(xí)性、本領(lǐng)、傳遞信息、種類等信息。面對(duì)這些“不知道”，孩子們充滿了好奇心，開展了一次探究螞蟻的班本課程之旅。

2.聯(lián)系生活實(shí)踐，自主探索體驗(yàn)

在活動(dòng)過程中，孩子會(huì)遇到很多問題、發(fā)現(xiàn)很多問題，對(duì)于這些因好奇引發(fā)的問題，教師應(yīng)注意及時(shí)呵護(hù)，保護(hù)幼兒熱愛生命的天性，鼓勵(lì)幼兒“大膽地猜測，認(rèn)真地求證”，培養(yǎng)幼兒求真、向善的科學(xué)態(tài)度。

（1）帶著問題初探尋

為了讓孩子們更多地了解螞蟻，激發(fā)孩子們探索螞蟻世界的興趣，我組織孩子們到戶外進(jìn)行尋找小螞蟻的活動(dòng)，活動(dòng)前，我們又一次聊起了螞蟻，“螞蟻長的什么樣？家在哪里？喜歡吃什么？”各式各樣說了許多答案，答案等著他們自己去揭曉，帶著疑惑開始了孩子們的尋找。

小貝和他的伙伴們開始在小花壇邊尋找螞蟻的洞穴。在尋找了一段時(shí)間之后，他們發(fā)現(xiàn)找到小螞蟻的家在哪里真是一件非常困難的事情，因?yàn)樾《炊从泻芏啵悄膫€(gè)才是小螞蟻真正的家呢。小伙伴們蹲在小花壇邊苦惱起來，我走過去加入了他們的聊天，一起討論“怎樣找到小螞蟻的洞穴？”，最后得出兩個(gè)能夠操作的方法：食物引誘法和追蹤觀察法。

幼兒在游戲中會(huì)不斷遇到問題和困難，教師要根據(jù)他們的行為適時(shí)介入，支持幼兒繼續(xù)有效探究。

（2）動(dòng)態(tài)調(diào)整想策略

一只小螞蟻出現(xiàn)了，小貝和熙熙悄悄地跟著小螞蟻，5分鐘過去了，貌似小螞蟻還是沒有回家。小貝急得直跺腳，眼睛也不自覺的離開了小螞蟻。我對(duì)小貝說：“再等等，也許小螞蟻馬上就要回家了，快去看著。”小貝聽了撅著嘴巴繼續(xù)盯起來。又過了2分鐘左右，小螞蟻從泥土里的一個(gè)小洞鉆進(jìn)去了，小貝連忙指著泥地上的小洞對(duì)熙熙說：“這里！小螞蟻鉆進(jìn)去了。”熙熙的小眼睛早就被吸過去了，只見他們緊緊地盯著小洞，突然，熙熙指著地上的泥土說：“快看，這里還有好多小泥粒！”大家聽了都湊了過去，邊看邊說：“真的啊，這可能小螞蟻挖洞的時(shí)候運(yùn)出來的吧。”小滔滔也跟著說：“我好像也看見一只螞蟻爬出來了，就是在這個(gè)洞里，這兒肯定就是它們的家。”熙熙聽了直接用手里的樹枝將洞口的泥土扒開了點(diǎn)，想將小洞挖得更深了些仔細(xì)瞧一瞧，小貝見了馬上拉住熙熙說：“哎呀，你把小螞蟻的家給弄壞了，它們到時(shí)候出不來怎么辦啊？”嚇得淇淇忙把手藏到身后去。“我們放點(diǎn)餅干在洞口，看看螞蟻會(huì)不會(huì)出來吧”只見幾個(gè)孩子把餅干捏碎放在洞口，開始又一次的求證過程。

（3）積極探索享發(fā)現(xiàn)

“老師，螞蟻的腳到底長在哪里呀？我們的調(diào)查結(jié)果都不一樣呢？到底誰的調(diào)查才是正確的？”在一番調(diào)查問卷后，新的問題又出現(xiàn)了。

馬上有孩子提議道：“可以抓一只小螞蟻放在手上湊近了看呀。”我質(zhì)疑：“螞蟻可以放在手上嗎？為什么？”馬上就有孩子回答：“不合適，這樣容易把小螞蟻弄傷”“螞蟻雖然小，但是會(huì)咬人的，我就被他咬過”……孩子們?cè)诮涣鞯倪^程中積極地動(dòng)腦思考著，知道了：螞蟻是我們的小伙伴，我們要好好愛護(hù)它，如果螞蟻感覺到危險(xiǎn)，為了保護(hù)好自己它就會(huì)咬人。

最終決定幾個(gè)小伙伴們圍在一起正在用放大鏡觀察螞蟻，在觀察后第一個(gè)小問題被確定答案：螞蟻的身體分為三個(gè)部位—頭、胸、腹，頭部有觸角，但是腳到底在哪個(gè)部位呢？開始了我們的談話活動(dòng)，談話活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)他們把觀察到的螞蟻的身體特征告訴大家，星星說到：“我看到螞蟻有六條腿，頭上還有兩個(gè)觸角。”“那他的腳長在哪個(gè)部位呢？”思考片刻后，又有孩子舉手“好像是中間吧。”“那你去仔細(xì)看一看吧。”“就是在中間的！”

期間孩子們通過閱讀繪本《螞蟻和西瓜》，補(bǔ)充了解螞蟻的生活習(xí)性;利用自然角“螞蟻工坊”飼養(yǎng)，探尋和見證螞蟻建新家的軌跡;記錄自然觀察的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)想螞蟻王國的故事……

3.回歸生活評(píng)價(jià)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

（1）尊重幼兒興趣，探索行動(dòng)驗(yàn)證猜測

在幼兒的整個(gè)活動(dòng)中不難看出，興趣是最好的老師，他們?cè)诿鎸?duì)自己感興趣的事物時(shí)，自主探索的欲望是非常高的。對(duì)于“小螞蟻到底在哪里”這個(gè)問題，每個(gè)孩子都有自己的想法。當(dāng)幼兒的意見出現(xiàn)分歧的時(shí)候，教師適時(shí)的介入，和幼兒一起商量討論，確定出方案后，讓幼兒用行動(dòng)去驗(yàn)證。

（2）解決生發(fā)問題，提供解答疑惑支架

“發(fā)現(xiàn)的小洞到底是不是小螞蟻的家？為什么挖開泥土里面什么都沒有？”觀察過后，孩子們的探究遇到了阻礙。作為教師，如何為孩子的繼續(xù)探索提供材料的幫助和環(huán)境的支持呢？針對(duì)這個(gè)問題，在查閱相關(guān)的信息和資料后，我發(fā)現(xiàn)了一件很好的觀察玩具：螞蟻工坊。通過觀察“螞蟻工坊”，孩子們可以清楚地看到螞蟻在洞穴里互相交流、挖掘隧道等各種生活狀態(tài)。“螞蟻工坊”剛投放，孩子們就著了迷，每天自由活動(dòng)的時(shí)間都會(huì)成群結(jié)隊(duì)地在一起觀察螞蟻的動(dòng)態(tài)。

（3）拓展探索范圍，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

在尋找小螞蟻活動(dòng)之后，幼兒的興趣轉(zhuǎn)向?qū)ξ浵伾眢w的了解。教師抓住探索熱點(diǎn)的契機(jī)，組織家園合作開展關(guān)于螞蟻的調(diào)查活動(dòng)。而調(diào)查前的仔細(xì)觀察是必不可少的，于是教師引導(dǎo)家園討論觀察的方法，為幼兒提供觀察所需要的工具，創(chuàng)造有利于幼兒觀察的條件，發(fā)揮了支持和引導(dǎo)作用。在觀察螞蟻的方式上，教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇：如幼兒在操作的過程中發(fā)現(xiàn)用放大鏡來觀察螞蟻能看得更清楚，這時(shí)就會(huì)借鑒同伴的方法來更好地進(jìn)行觀察活動(dòng)，同伴間的相互影響也是一個(gè)思考、學(xué)習(xí)的過程。這樣不僅激發(fā)了幼兒觀察的興趣，調(diào)動(dòng)了其積極性，而且通過探究活動(dòng)培養(yǎng)幼兒認(rèn)真、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和持續(xù)堅(jiān)持的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

這次的班本課程讓孩子們走進(jìn)了螞蟻的世界，發(fā)現(xiàn)了很多令他們驚訝的事情。孩子們不僅沉浸在其中，更顯示出他們的自我價(jià)值以及所具有的學(xué)習(xí)能力。教師引導(dǎo)孩子們探索他們感興趣的事物，探討所產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中通過不同的途徑對(duì)螞蟻進(jìn)行反復(fù)探究，記錄觀察到的內(nèi)容和自己的發(fā)現(xiàn)并加以思考和分析。生活中還有很多有趣的事情等待我們?nèi)ヌ剿鳎尳逃貧w生活。

參考文獻(xiàn)

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