中小學音樂教改與多元文化教育理念相融合研究

王平

摘?要：多元文化音樂教育理念是認可世界文化和音樂的多元性的一個包容開放的理念。多元文化音樂教育理念的發展對我國中小學音樂教學改革有較大的影響。尤其是當前美國在多元文化音樂教育理念上的發展方面較為成熟，值得我國借鑒。因此，在中小學音樂教學改革發展如火如荼的情況下，有必要從多元文化音樂教育理念的角度出發，結合多元文化音樂教育理念的多樣性內容，分析其對中小學音樂教改的影響，并得出一定的啟示。

關鍵詞：多元文化;音樂教育理念;中小學音樂;教學改革

【中圖分類號】G642?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0036-02

1.多元文化音樂教育理念概述

（1）多元文化音樂教育理念的內涵

多元文化音樂教育的理念是基于多元文化的發展而產生的。多元文化主義是一種文化理念，其認為所有的文化都是平等的，沒有高低優劣之分，各種不同的文化也都有其獨特性，并且承認文化具有多元性的特點，人們應該看到各種各樣的文化，用客觀的態度來看待任何一種文化。而在多元文化理念中要求特別關注少數民族文化、區域文化等。多元文化背景下，生成了多元文化教育理念，不同的文化共同體、民族、區域中也具有不同的音樂文化、音樂形式，因此，音樂本身也就具有了多元化的特點。多元文化音樂教育的理念也就伴隨而生。

（2）美國多元文化音樂教育理念對我國的啟示

當前，世界各國在音樂教育方面都受到多元文化音樂教育理念的影響，尤其是歐美國家在多元文化音樂教育方面的起步較早，直到20世紀初，隨著歐洲各種族移民的不斷涌入，杜威提出了“文化多元主義”的概念，1994年國際音樂學會公布的“促進全球音樂教育的信仰宣言”和“世界文化的音樂政策”是對傳統音樂教育模式的挑戰，而《藝術教育國家標準》的制定是美國多元文化音樂教育走向成熟的標志。

從美國音樂教育的多元文化性來看，這對于我國多元文化音樂教育的發展來說有著一定的啟示，我國在進行音樂教學時也應該將多元文化音樂理念作為重要的方面，促進多元文化音樂教育理念的研究。

2.中小學音樂教育引進多元文化教育理念的原因

（1）我國多民族文化的發展要求

就我國的國情來看，我國是一個多民族的國家，很多少數民族都有自己的音樂文化，并且獨具特色，弘揚民族音樂這一理念，在我國的音樂教學中來看，實際上也是對多元文化音樂教育理念的應用。

（2）世界一體化的發展要求

當前，世界經濟發展的一體化使得世界各國的文化藝術傳播交流也更加頻繁，因此，我國中小學的音樂教育也應該與世界進行接軌，讓學生了解更多的世界各地的音樂，形成多元化的音樂學習觀念。

（3）中小學音樂教改的要求

我國的中小學新課改是一次整體大范圍的教學改革，中小學音樂教學的改革也在其列，新課改要求中小學音樂更多的發揮音樂文化、音樂審美方面的作用，因此，結合這一點來看，中小學音樂也應該加入更加多元的教育理念，從而開拓中小學生的音樂視野。

3.中小學音樂教改融入多元文化音樂教育理念的途徑

（1）中小學音樂教學指導性文件

在1992年，我國頒發的《九年義務教育全日制初級中學音樂教學大綱》中，最早提出了要突出民族音樂教育的內容，并且要求音樂教學應突出了解我國各民族的不同的音樂，從而讓學生更好地認識到我國存在的多元文化音樂情況，另外，該大綱中還首次提出了對世界上不同國家不同民族的音樂進行學習，讓學生多了解一些優秀的國外音樂作品，從而擴大學生在音樂方面的視野。隨著我國對于中小學音樂教學的不斷重視，在新課改的浪潮當中，中小學音樂新課程標準的內容中也對“多元文化音樂教育理念”給出了新的解釋，新課程標準在闡述多元文化理念的時候指出，當前世界的和平和發展有賴于對不同民族文化的理解和尊重，在中小學音樂教學中，應該理解和尊重不同民族的音樂文化，并且學習其他民族音樂中的優秀內容

（2）中小學音樂教材編寫

我國在中小學音樂教材編寫方面進行過多次的修改，尤其是從九十年代以來，在中小學音樂教材建設方面有一些新的發展，中小學音樂教改不斷融入多元文化音樂教育理念。

第一，“一綱多本”教材編寫，發揮地方特色。

當前我國在中小學音樂教材方面存在著多個不同的版本，這和我國不同省市自治區所具有的特殊情況也有很大的關系。人教版的教材是當前我國中小學音樂比較通用的教材，但是在不同的地域還有其他版本的教材，比如，蘇教版、人音版、北師大版，滬教版，不同版本的教材應用在不同的地區，其中在音樂教材內容的編寫上也有較大的不同。比如，在蘇教版中小學音樂教材編寫當中就出現了很多江蘇地區民間小調的教學，有助于當地的學生理解當地音樂文化，顯示出教材所具有的親切感。

第二，從“教程式”教材到“學程式”教材。

在我國最早進行音樂教材編寫的時候，往往突出教師教學的方便便捷性，能夠幫助教師順利地完成課時和教學任務，但是，隨著音樂教學的不斷改革，音樂教材的編寫也從滿足教師的需求轉變為滿足學生學習的需求。音樂教材更加突出音樂的文化內涵和審美內涵，而不僅是作為一種技能學習的教學參考。通過中小學音樂教材內容的傳播，需要幫助學生樹立民族音樂意識，通過對本民族音樂的了解和學習，形成必要的民族文化的認同感，并且了解我國多民族文化的不同特色。另外，也對世界不同國家不同民族的音樂進行學習。以人教版教材為例，每一冊教材都穿插另外國都民族歌曲、兒歌等。

（3）中小學音樂課程教學實踐

從教學實踐方面來看，多元文化音樂教育理念也直接影響了中小學音樂課程的教學實踐。在教學中，需要結合具體的教學內容來利用合適的方法進行教學。在中小學音樂教材中有很多國外的、少數民族的、地方特色的音樂、歌曲，在講解和教學這類內容時，有必要加強音樂文化背景的教學，應首先從文化背景的角度出發，讓學生理解這首歌曲所表達的內涵，以及其情感表達的特色，才能形成對歌曲的充分理解。比如，在教學非洲音樂時，可以先對非洲的文化進行解說，讓學生了解非洲的風土民情，了解非洲音樂、舞蹈的特色。比如，剛果民歌《咿呀勒啦》節奏感強烈，并且運用了非洲鼓，形成了鮮明的非洲特色，具有強烈的情感表現，在教學時可以加入非洲鼓的教學，還可以帶非洲鼓進入課堂，讓學生感受一下非洲鼓鼓點節奏的特色。

（4）中小學音樂教師素質培養

結合多元文化音樂教育理念來看，我國中小學音樂教學中對教師的能力也應該有更加深入的要求。教師一方面應該有大量的知識儲備，對于世界各國、我國各地區、各民族的音樂都應該有相應的了解，同時，要通過進行資料的查找，對教材的內容進行深入拓展，給學生帶來更加豐富多彩的課堂教學。另一方面，教師還應具有較高的情商，能夠將音樂的情感特性更好地傳達給學生，讓學生在學習音樂的同時理解音樂情感，并學會利用音樂表達情感。

4.總結

綜上所述，中小學的音樂教學融入多元音樂文化理念是十分必要的，從當前的教學中來看，通過多元文化音樂的學習，學生能夠更好的理解多元文化，樹立文化平等的觀念，尊重各種不同的音樂文化，并且形成多元文化觀，形成開闊的視野，也能夠結合多種不同的文化進行音樂審美，提高學生的音樂審美能力和學習能力。當前，我國在多元文化音樂教育理念方面的發展還不夠深入，仍需教育部門、學校以及相關音樂教師的進一步探索和完善，以使我國的中小學音樂教育內容更加豐富、教學水準與國際接軌。

參考文獻

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