基于學習進階理論的高中化學教學策略

郭文羽

摘要：學習進階理論為高中化學教學提供了新視界，教師要深入理解學習進階理論，合理設計教學活動，提升學生的學科認知和學習能力，并為后續的教學活動提供參考，從而發展學生的思維能力，提高學生的學科素養。

關鍵詞：高中化學?學習進階理論?氧化還原反應?教學策略

學習進階理論認為，學習是一個循序漸進、前后勾連的過程，教師要讓學生在主動學習中有所為、有所獲，同時要發揮教師在學生思維進階過程中的引導作用。在高中化學教學中，作為學生的引導者，教師應對課前預習、課堂交流、課后總結等一連串內容進行梯度性優化，通過教學視頻、實驗展示等內容相互配合，積極提升學生的化學表達能力和化學學科學習能力。

一、理順流程，溫習前經驗知識

建構主義學習理論認為，學生的認知發展是基于自己的已知經驗逐步開始的。在傳統教學模式下，教師開展教學工作習慣于“單刀直入”，并不會關注學生是否接觸過相關概念，是否深刻理解了化學知識，對學生認知結構的“內存”知之甚少，只能憑著自己的感覺教學。在這種情況下，學生常常需要在教師教學過程中超負荷接受知識，時而對已知和未知混淆不清，造成學習難度增大、學習任務繁重等現象。教師在教學過程中較多的“陌生化”教學在一定程度上影響了學生學習的自信心。

在學習進階理論下，教師可積極制定由淺入深、由簡入繁的教學制度，幫助學生開展課前預習，掌握理論知識，為后續教學工作做鋪墊。以《物質的分類與轉化》的相關教學為例，在這一章節，學生初步接觸到氧化還原反應的相關定義，教師可為學生規定復習流程，鞏固其所掌握的理論知識。在教學活動中，教師可要求學生圍繞氧化還原反應的基本特點、氧化還原反應的化學定義、生活中的氧化還原反應三大板塊知識進行回顧性論述，利用課前預習掌握對應的化學知識。與傳統的教學方式相比，學習進階理念要求學生掌握化學定義、化學應用等基本知識，對其個人學習能力的約束性與要求較低，由此而培養的表達意識更為出色。同時，教師可利用教學流程引導學生，加深學生對相關理論知識的理解，全面提升學生的化學表達能力，這一切都為學生的思維發展奠定了堅實的基礎。

二、實驗探究，注重手腦結合教學

單純依靠理論教學展開的化學教育工作比較抽象，教師可積極引入實驗探究活動，幫助學生將抽象的理論認知轉化為具體的化學認知，并通過觀察實驗、參與實驗等手腦結合的方式提升化學理解水平。傳統的化學教育過于注重對學生思維、意識、記憶力的培養，學生動手參與的機會較少。在實驗探究與學習進階理論的幫助下，教師可針對相應的教學板塊導入化學知識，實現教學設計優化。

在氧化還原反應教學實驗中，教師可要求學生利用不同的材料進行試驗，如果教學配置比較全面，則教師可為學生導入可用的化學物質，利用多元化的教學實驗滿足學生的學習需求，如稀硫酸與鐵棒的反應實驗、鈉塊在水中的燃燒實驗等，提升學生的化學感知水平，增強其化學感知能力。如果教學配置比較落后，則教師可引導學生利用生活材料開展實驗，或依據生活經驗發現對應的化學現象，如鐵的腐蝕、銀首飾的氧化等。

認知實驗的展示效果遠不如操作實驗來得直觀，教師可要求學生對實驗過程、實驗結果、實驗現象進行探究，結合自身的動手能力與思考能力深入剖析化學現象中的化學知識。以鐵棒和稀硫酸反應、鈉塊在水中的燃燒兩大實驗為例，學生會根據實驗現象提出不同的深層次問題——鈉與鐵同屬于金屬物質，為何二者的反應強度不一致？這與稀硫酸和水的性質有關，還是與兩種金屬本身的性質有關？自己在實驗過程中的操作是否會對實驗結果產生影響？在學習進階理論下，學生的思維由淺入深，由抽象到具象，向著學習目標不斷邁進。在觀察到事物的表象之后，學生會不由自主地思考事物產生變化的背后原因，逐步培養自身的探究能力，促進思維向深層次發展。

三、實例介紹，彰顯氧化反應理論

教學實踐證明，以理論教育為主，很少能夠激發學生的學習欲望。在對相關教學內容進行學理探究時，學生則處于“老虎吃天無從下口”的“憤”“悱”狀態。因此，教師需要理念結合實際，以實例展示、演示和呈現來彰顯化學反應的前因后果。

化學知識的表達比較抽象，對于氧化還原反應板塊的教學內容，學生無法在短時間內掌握全部的教學重點。教師可利用實例介紹優化教學工作，通過合理調整教學手段，彰顯氧化還原反應在教學過程中的突出價值。以電子轉移實驗為例，教師可利用銅鋅原電池開展實驗探究活動，從電子轉移角度理解氧化還原反應的實質：得到電子與失去電子，并掌握得失電子的表達方式。在實例展示過程中，學生所接觸到的理論較為多元，針對教學內容，其包含四個典型反應的對比。教師可從氧化還原反應入手，要求學生對比不同反應之間的差異，明確梳理反應類型，提升對知識的理解與掌握水平。同時，基于客觀實驗展現出來的化學理論，教師應同步提出教學問題：從元素化合價變化的角度分析氧化還原反應，從而圍繞客觀事物建立對應的同一關系。教學實例的出現為理論知識的落腳提供了載體。教師應結合教學實例的展示特點、互動特點合理推進教學活動，并針對后續的教學內容創造性地開展挑戰性學習活動。在學習進階理論下，學生能夠結合自己的已知，向未知學習領域主動突破，從而提升自身的化學學科學習能力，也為自己的思維品質提升注入實踐智慧和理論素養。

四、歸納整理，啟發課后拓展活動

俗話說：“編筐編簍，全在收口。”歸納整理能夠為教學工作的開展帶來更為充沛的靈感，教師應為學生創造交流學習經驗、梳理學習技能的機會，對封閉的教學環境進行開放式處理，引導學生實現能力、思維意識的同步增強。圍繞學習進階理論，教師要回顧教學活動，在幫助學生靈活掌握相關知識點的同時，大幅提升學生知識的厚度和理解的深度，為后續拓展活動的導入提供新動能。

教師可針對教學環節的實驗現象、實驗過程開展交流活動，幫助學生整理氧化還原反應的統一關系，提升其化學技能發展速度。在教學中，教師可利用化學表達式幫助學生剖析化學反應的內涵，并導入課外閱讀材料，幫助學生理解氧化還原反應中所包含的物質和能量的轉化。在完成教學準備活動之后，教師應引導學生進行多元思考，針對相應的化學理論提出綜合性問題：如果要用一句話表達氧化還原反應的實質，你會對其如何定義呢？部分學生會根據電子的轉移這一概念提出“氧化還原反應的實質等同于物質的轉移”，部分學生則會結合反應過程提出“氧化還原反應的發生與能量的轉移有關”。這便是學習進階理論在教學活動中的體現：依靠某一論點激發學生的探究意識，為化學教育帶來更為廣闊的發展空間。在學生各抒己見之后，教師可對相關教學內容進行歸納整理，引導學生針對個人論點，結合已掌握的學習方法開展課后拓展活動，利用實驗推導、理論假設等方式對個人觀點進行驗證。

總之，在學習進階理念下，氧化還原反應的教學應突出學生的主體地位和主動性，教師應積極幫助學生尋找化學教學活動中的平衡點，從能力教育、意識教育等角度入手，合理優化教學計劃，幫助學生在化學學習過程中實現思維進階，從而發展化學學科核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]許志勤，張榮.基于學習進階理論的氧化還原反應教學設計[J].化學教與學，2017（11）：75-77.

[3]肖藝紅.中學生“氧化還原反應”學習進階的研究[D].福州：福建師范大學，2016.