淺談初中道德與法治課學生媒介素養的培養

馬學存

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，媒介成為信息傳播的重要載體。初中學生由于身心尚不成熟，對媒介的認知能力較低，使用過程中容易價值迷失和行為失范。因此，對初中學生進行媒介素養教育刻不容緩。本文嘗試將媒介素養教育與初中道德與法治課相融合，探討在教學中如何引導學生樹立更高層次、更健康的媒介使用動機，培養學生媒介認知能力及其內蘊的法治觀念和公共精神，促使學生利用媒介更好地完善自己，健康成長。

關鍵詞：初中道德與法治課?初中學生?信息化?媒介素養培養

隨著信息技術的快速發展，媒介已成為現代社會運行機制中不可或缺的組成部分，其傳播的信息影響到社會生活的各個方面。微博、微信、抖音等新媒介的盛行，更是拓寬了信息傳播渠道，使得初中學生獲取信息的速度更加快捷，內容更加豐富。形形色色的媒介信息，對于身心發展尚不健全的初中生來說是一把雙刃劍。媒介既是初中生獲得知識、人際交往、道德養成的重要渠道，又能引發價值迷失、行為失范等消極后果。在此背景下，引導學生正確認識、合理使用媒介，加強媒介素養教育成為亟待解決的現實問題。

初中道德與法治課順應時代發展要求，將媒介素養納入課程體系，引進課堂教學。《初中道德與法治課程標準》（2017版）能力目標中明確提出“學習搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養，能夠適應信息化社會”的育人目標。筆者試圖從初中道德與法治課教學內容入手，從教學目標、教學對象、教學方法等方面，就初中學生媒介素養的培養談談自己的體會和認識。

一、初中道德與法治課要引導學生樹立更高層次、更健康的媒介使用動機

在認知理論中，動機被定義為“激發和維持有機體的行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力”。中國人民大學心理學系雷靂教授課題組，從此動機理論出發，對青少年新媒介使用動機的結構及其特點進行了深入研究。其研究結果發現青少年新媒介使用動機包括4個方面：自我表現、自我放松、能力提升與關系建立。筆者結合“認識自我”“交往與溝通”“在集體中成長”等教材內容，就新媒介使用動機的4個方面對120名學生進行了問卷調查。調查結果顯示，關系建立動機占總人數的40.1%，自我放松動機占總人數的36.9%，自我表現動機占總人數的18%，而能力提升動機僅占總人數的5%。為了引導學生樹立更高層次、更健康的新媒介使用動機，在教學部編版道德與法治七年級上冊《網絡交友新時空》時，筆者設計了以下探究活動：

活動主題：網絡“自助餐”（含曬照、網絡聊天、玩游戲、刷抖音、收發郵件、查找學習資料等）。

活動形式：利用周末時間自由選擇“自助餐”餐品，自由翱翔網絡世界。

探究作業：匿名提交一份書面作業，注明享用的“自助餐”餐品及時間，并記錄感受。

活動支持：家長做好監督工作。

活動總結：課堂上將學生提交的作業總結如下。

1.用數據告訴學生，花費時間最多，點“餐”次數最多的是玩游戲、看電影，花費時間最少，點“餐”次數最少的是瀏覽時政新聞和查找學習資料。

2.學生的感受主要是游戲上癮，影響學習，侵犯他人隱私。

活動目的：

1.通過活動讓學生了解青少年媒介使用動機的4個方面及其含義。

（1）自我表現指青少年使用媒介展示自己生活，獲得他人關注。

（2）自我放松是指青少年使用媒介，打發無聊時光。

（3）能力提升是指青少年使用媒介獲得有價值的信息，提高技能。

（4）關系建立是指青少年使用媒介結交好友，建立友誼。

2.通過探究活動讓學生懂得在面對新媒介時要有更健康、更高層次的使用動機。比如瀏覽有價值的信息，尋找與學習有關的內容，提升自我;與他人進行有效的溝通，擴大認知面，完善自我等。降低自我表現和自我放松動機，減少暴露自己隱私、侵犯他人隱私的可能性和沉迷網絡、荒廢學業的風險。

二、初中道德與法治課要重視培養學生的媒介認知能力

1993年，美國學者將媒介的認知能力定義為“獲取、分析、評價、傳播”各種信息的能力。這一定義后來被廣泛引用，成為媒介認知能力研究的基石。獲取信息是信息社會個人行動的基礎和前提。怎樣獲取有價值的信息并用來指導自己的行動，有賴于人們對信息進行科學分析與評價。在此基礎上，人們再有效利用媒介符號來傳導意義，實現傳播。這四個能力是環環相扣、相輔相成的。筆者結合“積極適應社會發展”“認識國情，愛我中華”“權利與義務”等教材內容，確定了幾個評判學生媒介素養認知能力的考量指標。從個體來看，學生家庭經濟狀況和學習成績與其對媒介的認知能力成正相關。就總體而言，目前初中學生的媒介認知能力偏低。為了提高學生的媒介認知能力，在教學部編版道德與法治八年級上冊《警惕網絡中的陷阱》時，筆者設計了以下師生活動：

學生活動：通過可行的方式搜集當下最熱點的新聞材料。

教師活動：

1.要求學生以書面文字、word文檔、PDF等形式提交作業。

2.課堂上用大屏幕展示學生搜集頻率最高的三個新聞材料。

（1）河南高考生答題卡被調包。

（2）喝高度酒能殺死新冠病毒。

（3）喝滾燙水能殺滅新冠病毒。

學生活動：學生分成5個小組，對三個新聞材料進行討論，分析、評判信息內容，并說明理由。由小組代表向老師提交書面陳述。

教師活動：

1.用大屏幕展示學生的討論結果：

材料（1）不可能。理由：高考考生有條形碼;考場內外都有監控;高考舞弊入刑。

材料（2）不可能。理由：能殺死病毒酒精濃度要達到75%，是專用消毒產品，不能喝。

材料（3）網絡謠言。理由：殺死新冠病毒水溫需要56攝氏度，時間持續30分鐘以上。

2.肯定學生的討論結果，追問學生“你如何對待這些信息？”

學生活動（回答）：未經證實的不轉發;呼吁民眾提高社會責任感;不信謠，不傳謠。

通過這些活動可以有目的有計劃地訓練學生獲得信息的能力;幫助他們樹立正確的媒介觀，學會在良莠不齊的媒介信息中提取有價值的信息;教會他們用批判的眼光去分析評判媒介內容，并有選擇地使用和傳播媒介信息。

三、初中道德與法治課要著力培育學生法治觀念和公共精神

信息時代，微信、微博、抖音等平臺的開通，為中學生提供了更自由、更廣闊的表達空間。他們在平臺上發表文字（或視頻）、曬照片，或宣泄不良情緒，或分享喜悅，成為“曬族”的主流人群。然而，初中學生身心發展尚不健全，批判質疑能力較弱，隨意“曬”可能導致破壞網絡規則，泄露自己和他人隱私的事時有發生，有的甚至走上違法犯罪的道路。為了促使學生利用媒介更好地完善自己、服務社會，筆者結合“自尊自強”“心中有法”“法律與秩序”等教材內容，以部編版道德與法治八年級下冊《尊重和維護隱私權》為例，作了如下的教學設計：

1.談話式導入新課，激活學生生活經驗

師：你們有微信、微博嗎？你們會在網上發表自己的言論嗎？你們會 “曬”自己的生活嗎？（含文字、聲音、照片等）

學生：有微信;喜歡發表自己的想法，愛給別人點贊;“曬”出的內容五花八門。

師：你“曬”出的照片中有別人的身影嗎？你“曬”出的成績單把別人的成績涂掉了嗎？你“曬”的時候把定位隱藏了嗎？

學生：“哎呀，我曬的時候忘了隱藏定位了！”“你干嗎把我照片發到你朋友圈？”“成績是我的隱私，你怎么把我的成績也曬了？”

學生們開始爭論，此時教師引導學生閱讀教材，幫助學生理解“什么是隱私”及“我國法律對隱私權的定義”。

2.選用典型案例，教育學生使用媒介時要有法治觀念和公共精神

（1）大屏幕展示案例：朋友圈里罵交警，姑娘被行政拘留。2017年9月22日，浙江麗水縉云縣一蔣姓女子因違法停車被交警處罰。該女子憤憤不平，隨即將違法停車告知單拍照后上傳至自己的微信“朋友圈”，并配上辱罵民警的言論。縉云縣公安民警發現以后，立即向縉云縣公安局報案。9月23日縉云縣公安局根據《中華人民共和國治安管理處罰法》對蔣某作出行政拘留的處罰。

（2）通過案例分析讓學生明白交警開罰單是按規則辦事;懂得蔣某“曬”罰單，泄露了自己隱私，增加了車牌號被盜用的風險;體悟蔣某不正確使用媒介，不僅給他人造成傷害，還觸犯了法律，承擔了法律責任;領會在使用媒介時要有法治觀念和公共精神，維護國家安全和社會穩定。

總之，在信息高速發展的今天，媒介信息對初中學生而言是一把雙刃劍。而當前，媒介素養教育還沒有作為一門獨立學科進入中小學課堂，這就需要教師在相關學科教學中有意識地融入媒介素養教育的內容，幫助學生樹立正確的媒介觀，提高學生對媒介的認知能力，促使他們更好地完善自己，健康成長。

參考文獻：

[1]陳苗苗.青少年新媒介使用動機及對媒介素養提出的新要求[J].少年兒童研究，2009（06）：27-34.

[2]王小平.大數據背景下道德與法治課媒介素養培育[J].中學政治教學參考，2018（33）：48-49.