引領學生成功跨越小學數學“分水嶺”

王善云

摘要：三年級是小學階段的一個重要轉折時期，它是小學數學的“分水嶺”，起著承上啟下的重要作用，加強小學三年級數學教學的針對性尤為重要。教師要不斷地激發學生的學習興趣，努力提高學生的注意力;合理組織教學，創設張弛有度的教學環境;加強直觀教學，化解教學難點;加強數學與生活的聯系，做到學以致用。從而有效化解三年級學生數學成績普遍下降這一教學難題，為學生進入高年級學習奠定基礎。

關鍵詞：三年級?數學?注意力?課堂節奏?生活化

三年級是小學段一個重要的轉折期，學生在一、二年級的數學檢測中得高分、滿分的情況比比皆是，但到了三年級，班級的數學成績則會整體下滑。筆者經歷數輪小學一至六年級大循環數學教學工作，深刻感受到三年級數學教學在整個小學階段中的重要位置，可以說它是小學數學的“分水嶺”，起著承上啟下的重要作用。從三年級開始，學生成績層次分布開始分散，學生的學習水平會出現明顯的分化，差距被不斷拉開。因此，加強小學三年級數學教學的針對性顯得尤為重要。

一、注重知識遷移，提高學生的注意力

小學階段的學生普遍自控能力弱，容易受到外界環境影響，注意力容易分散，而注意力也是學生應該具備的最基本的能力，它是學生順利完成學業的必要前提，是獲得其他一切知識技能的基礎。在小學階段，教師應特別注意提升學生良好的注意力。這就需要教師充分利用學生已有的知識經驗，注重知識的遷移，幫助學生順利達到獲得新知的目的。

例如：在教“三位數乘一位數”的乘法時，借助于學生已掌握的“兩位數乘一位數”的乘法知識，筆者首先引導并幫助學生逐步解決課本的準備題，再結合“兩位數乘一位數”的計算方法，逐步遷移過渡到“三位數乘一位數”上來。這樣的遷移教學能很快抓住學生的注意力，促使學生循序漸進地獲得新知識。

二、合理組織教學，創設張弛有度的課堂環境

注意力持續性較差是小學階段學生存在的普遍問題，為此教師要合理組織教學，創設松緊有度的課堂環境，做到教學內容疏密有致，有張有弛。在組織課堂教學時，教師可以通過生動有趣、富有吸引力的情境導入新課，在上半節課學生注意力基本集中并穩定的情況下，教師應抓住時機講清重點，突破難點。接著讓學生練習，教師則在巡視過程中耐心細致地加以指導，讓學生在一種較為輕松的氛圍里理解和運用新知。

在長期教學過程中，筆者發現一個有趣的現象，小學生的學習狀態會在春夏秋冬的四季變化中有所起伏，尤其在春暖花開的季節里，學生往往學習狀態低迷。這個時候應讓學生做個放松的游戲來調整他們的精神狀況，或采用軍訓中片刻“站如松”的訓練方式，強化學生的注意力，再進行系統教學。正是因為在課堂上合理組織教學且靈活運用張弛有度的教學節奏，才使得學生的注意力得以高度集中，從而合理有效地學習新知識。

三、加強直觀教學，化解教學難點

小學三年級學生思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段，其學習成績不能仍停留在一、二年級主要借助直觀形象來認識新知這樣的水平上。教師可借助多媒體和直觀教具，使抽象的概念形象化、具體化，以引起他們的興趣，增強他們的直觀印象，從而有效化解教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果。

例如：在“認識時間”這部分內容里，“時間經過了多少”是教學難點，在教學中筆者并沒有一開始就要求學生完全理解時間經過了多少，而是通過出示時鐘教具，直觀顯示從某個時間開始到下一個整點需要經過多少分鐘，再顯示從整點到下個結束時間需要多少分鐘，最后把這兩個分開的時間段所經過的時間加起來，就是要求的總共經過的時間段。通過這樣的分解教學，有效化解了知識難點，逐步促使學生由具體思維向抽象思維過渡。

四、聯系生活實際，激發學習興趣

小學三年級學生對學習數學的興趣還沒有真正建立，這需要教師在平時的教學中積極去引導并加以培養。成功的教學都必須有學生積極的參與，僅有教師的教是遠遠不夠的，只有讓學生主動地學，有興致地學，并能將數學知識聯系到學生的生活實際，才能取得學以致用的目的。新課標指出：應從孩子們熟知、感興趣的生活事例出發加強數學與孩子們的生活經驗的聯系。這就要求教師不斷地將數學教材中那些與學生實際相差甚遠的數學知識還原，以學生生活實踐中相對熟知并具有真實意義的數學問題代替。通過這樣的教學方法使學生強化數學與現實生活的聯系，真正做到學以致用。

為此，筆者常引導學生從他們的生活實踐中選擇題材，進行整理并提出問題。在教學中，筆者非常重視用學生熟悉的生活中的數學問題舉例，以講解數學問題。如在教學“歸一應用題”時，筆者小試牛刀，由于題目中說的是汽車行駛速度問題，對于學生來說，比較抽象，很難聯系實際。筆者便在講解前設計了另一個與學生生活實際關系密切的問題：“小華買3本筆記本用去了18元，按照這樣計算，買5本筆記本需要多少元錢？”因為“要知道買5本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”，這個問題學生很容易理解，而且學生在生活中也都具備這樣的實際經驗，因而在解答問題時得心應手。接著，筆者才讓學生試著完成教材中的例題。有了之前的教學鋪墊，大多數學生很快就解答出了例題中路程、時間和速度這一相對抽象問題。

又如教材中有這樣一道例題：“籃球場長28米，寬15米，籃球場的周長是多少米？”在教學中筆者把學生帶到操場上，讓他們自己去丈量籃球場的長和寬，并且讓每個學生沿著籃球場的邊沿走上一圈，告訴學生你走的這一圈的長度就是籃球場的周長。然后讓他們自己通過不同的方式計算出籃球場的周長。學生有了這樣的切身體驗，他們對長方形周長的含義就有了更深的理解。在這樣的教學實踐中，學生的積極性得到了充分調動，思維也活躍了，學生的學習興趣得到了有效激活。

簡而言之，三年級是小學階段承上啟下的重要時期，同時又是孩子情感發生變化的重要轉折時期，教材知識結構逐步向深度和廣度引申，學生外向情感也不自覺地向內向情感發展。因此，在教學中教師需要不斷激發學生的學習興趣，努力提高學生的注意力，合理組織教學，做到張弛有度，由直觀教學入手，化解教學難點。同時，對學生馬虎大意，做作業磨蹭等行為，教師要注意并及時糾正其不良習慣，從而有效化解小學三年級學生數學成績普遍下降這一教學難題，幫助學生成功地翻越小學數學的“分水嶺”，為學生進入高年級學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]吳兆民.淺談如何在小學三年級數學教學中實施創意法教育[J].中國校外教育，2012（19）：121.

[2]莊園.淺議如何讓數學更加生活化[J].成功（教育），2013（06）：224.

[3]彭守富.勤于動腦?樂于探索[J].新課程學習（上），2011（01）：169.

[4]魏曉江.探討以嚳一為中心的“支架式教學”在中職數學教學中的實施[J].數學學習與研究，2019（06）：30-31.