試論小學數學翻轉課堂的實踐與思考

李巧玲

摘要：隨著工業革命的發展和印刷術的普及，教育領域內出現了班級授課制，這種教學組織形式極大地提高了教育的效率，讓所有適齡學生接受教育成了可能，這是教育史上的一次革命，是人類社會文明的進步。但是，在班級授課制的背景下，如何實現先學后教，如何讓學生較為主動地學習，如何讓學校教育更適合學生的個體學習需要，都是當前教育值得探究的問題。實施翻轉課堂教學，可以激發學生學習的主動性，滿足學生的個性學習需求，使教學更具人性化。本研究以福建省A市B區某小學五年級學生為研究對象，立足人教版小學五年級數學教材開展翻轉課堂教學實踐，借助實驗研究法、文獻研究法、問卷調查法、訪談調查法等方法，對翻轉課堂教學實施結果進行調查分析，立足現實環境，圍繞小學數學翻轉課堂教學展開思考，以期優化和改進翻轉課堂教學，為深入研究小學數學翻轉課堂教學提供可資借鑒的經驗。在不斷深入實施新課程改革之后，極大的改變了傳統的小學數學教學模式，而翻轉課堂教學模式的應用更是得到了人們的廣泛關注，并被應用到具體教學當中 對學生學習效率、思維的拓展都發揮了積極作用。因此本文研究翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的具體實踐，并對翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用進行思考，希望能夠為小學數學教學提供參考。

關鍵詞：思考;實踐;翻轉課堂;小學數學

前言：翻轉課堂教學模式是新的教學模式，主要是指教師在教學的過程中對信息化的資源進行充分利用，以教學視頻的形式展示教學內容，而學生在學習的過程中也需要借助各類技術工具，如電子書包、平板電腦等。學習教學視頻主要是在課前完成，在課堂上主要是教師、學生之間進行互動交流、共同答疑解惑。在小學數學教學中應用該教學模式，有利于學生在教學中充分發揮自身主觀能動性，使其形成良好的學習習慣，促進學生學習能力的提高。所謂翻轉課堂即指在信息化環境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生借助某種技術工具，如電腦等，在上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，在課堂上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。由于這種教學模式在國內并沒有被廣泛應用，其弊端和優勢也無從考證，如何更好地踐行翻轉課堂這一教學模式只有通過自身展開不斷的探索，找出可行性強的方法。本文著重探索小學數學翻轉深堂的具體實踐策略，為其他課程的翻轉課堂教學提供一些借鑒和思考。

一、翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的具體實踐

（一）課前階段

在翻轉課堂的深前學習階段主要是教師提供給學生關于課堂教學內容的視頻.然后讓學生通過自學的方式初步了解和認識本節課堂教學所要講授的知識內容。例如在翻轉課堂教學中使用電子書包進行教學，在課前階段教師將相關的教學視頻傳輸到電了書包中，然后在自習課、其他課余時間鼓勵學生結合自己的實際情況觀看教學視頻，在觀看的過程中學生需要對學習單上的測試題進行完成，然后在探討微課中不懂的問題以及教師提出的問題。在探討之后教師應對學生遇到的問題進行收集歸類，為課堂教學奠定基礎。

（二）課中階段

以復習三角形知識為例開展小數數學的翻轉課堂，首先進行師生之間的互答環節，教師可以同繞教學內容，在教學視頻巾向學生提出：“三角形的分類方法有哪些？”、“對三角形進行劃分的時候可以劃分為哪幾種三角形？”等問題，當學生對問題進行回答之后，教師再進一步提問，將學生思維引向教學內容的方向。從而測試學生自學教學視頻的效果。然后由學生根據自己的學習情況。向教師、其他同學提出自己不懂的地方。進而大家一起討論，學生之間討論不出來的問題，則由教師對其進行引導。如有的學生在自學教學視頻之后，提出關于知識點三角形穩定性的問題，比如：“帆船使用三角形的帆，是不是對三角形的穩定性進行利用之后沒計的帆形？”學生遇到這類問題，往往很難做出回答，這時教師可以對學生進行引導，讓學生通過自己的思維去思考問題、解決問題，從而促進學生的學習能力得到提升。

其次進入重現錯誤教學環節。該環節主要是對學生經常出現的錯誤進行解決，引導學生掌握扎實的知識基礎。法，忽視了直尺、鉛筆作圖的規范性，制作出來的高線也會存在不垂直與三角形底邊的情況。因此教師可以在教學中結合多媒體教學沒備，將學生出現的問題通過媒體白板演示出來。給學生直觀形象的演示效果。讓學牛根據觀察找出其中的錯誤，以此來反思自己學習中的不當之處，進行及時的改正學生錯誤的學習習慣。

在翻轉課堂的最后一個教學環節就是對學生的學習情況進行課堂測試，幫助學生及時的記憶、鞏固掌握的知識點，可以采取電子書包技術，在對學生進行課堂測試的時候設計十道題，其中沒計基礎題5道、提高題4道、拓展題l道，沒計題目之后將其傳輸到電子書包中，在學生答題的時候，教師則需在一旁進行觀看，對電子書包的反饋功能進行充分的利用，及時的掌握學生的答題具體過程。適當的給予溝通，對于學習基礎較差的學生，教師應當引導其做題思路。并及時的鼓勵學生，給予學生學習的信心。當學生答完測試題之后，教師及時的進行批改，并對學生答錯的地方做出指正，指明具體在哪個答題步驟上出現了錯誤。對于學生的拓展題的回答情況，教師則需要給予鼓勵、肯定的態度，幫助學生樹立學習的自信心，激發學生學習數學知識的熱情。

（三）課后階段

課后階段主要是對學生的學習情況進行反思，引導學生自己反思、教師對教學內容的設計進行反思，從而為學生學習效率的提高供保障。另外在課后階段教師還可以設計關于學習內容的拓展實踐應用題，讓學生通過自己的努力解決問題，并借助qq群等交流軟件與學生進行及時的交流，及時掌握學生的學習情況。從而培養學生主動學習的興趣。

二、翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的思考

（一）具有一定的依賴性

目前小學對于電子學習沒備的配置情況還沒有做大完善，許多學校存在缺乏沒備的問題，而翻轉課堂的開展需要借助技術工具，設備的缺少就阻礙了翻轉課堂的廣泛應用。

（二）欠缺對教學重點的把握

傳統教學思想的影響導致許多教師不愿使用新的教學模式，教師會擔心新的教學模式應用不好反而影響學生的學習效果，同時教師的教學經驗不足也會影響對教學重點的把握，難以沒計出有效的教學活動。

綜上所述，通過本文的了解可以了解到小學數學翻轉課堂的具體實踐，主要是課前、深中、深后三個階段，通過對其思考了解到該教學模式在具體應用時受到了一定的阻礙。翻轉課堂是一種新型的教學模式，自從在美國教育中興起以后，就在各個國家的教育領域當中得到密切的關注與高度的重視，也吸引了越來越多的學校與教師應用到自己的教學實踐中。但是，由于教師自身的傳統觀念影響以及軟硬件設備的制約，在困內對翻轉課堂的探討依然以理論為主，缺少真正的實踐，因此，教師結合具體的實際情況在教學中落實翻轉課堂模式至關重要。本文以小學六年級數學（人教版）中的《網的認識》為立足點，來探討小學數學教學中翻轉課堂的實踐與反思。