農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)有效性的探究

鄭惠婷

【摘 要】 閱讀教學(xué)是農(nóng)村高中英語教學(xué)當(dāng)中必不可少的環(huán)節(jié)。通過英語閱讀，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)新知，還可以訓(xùn)練多方面的思維和能力，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。教師除了要采用各種方法在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課本上的文章，同時還要引領(lǐng)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛地閱讀，獲取更多的語言輸入，以求更好的輸出和更有效的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村高中? 英語? 閱讀教學(xué)? 有效性

引言

隨著我國課改的不斷推進(jìn)，語言學(xué)科越來越強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這對相關(guān)教師也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。英語教學(xué)便是如此。尤其是在農(nóng)村高中校，面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，英語教師的閱讀教學(xué)有效性備受矚目。

一、農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村高中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語的興趣與動力不足，加之有些教師不能進(jìn)行有效的教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生無法主動地參與到文本閱讀的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。在這樣的英語教學(xué)環(huán)境下，英語閱讀教學(xué)缺乏有效性。

1. 閱讀教學(xué)的手段陳舊不變

在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)課堂中，一部分教師沒有很好的改變自己的英語教學(xué)理念，仍舊是采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)手段，即閱讀文章——做題——講題，以提高學(xué)生的閱讀考試成績?yōu)榻K極教學(xué)目標(biāo)。甚至在閱讀課結(jié)束后的作業(yè)布置時，教師經(jīng)常給所有學(xué)生布置一樣的任務(wù)，讓課后作業(yè)失去了該有的效果。

2. 閱讀教學(xué)中忽略對思維的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多農(nóng)村高中的英語教師在開展閱讀教學(xué)活動時，都是以教師為中心，而學(xué)生的閱讀只處于被動的狀態(tài)，學(xué)生的英語思維能力受到限制。

3. 閱讀教學(xué)停留于表面，不注重文本解讀

在農(nóng)村，由于教學(xué)理念相對落后，并且長期受應(yīng)試教育的影響，教師在給學(xué)生進(jìn)行英語文本閱讀教學(xué)時往往只停留在表面，沒有進(jìn)行深入的文本解讀和分析，久而久之，學(xué)生在閱讀上也只是淺嘗輒止、不求甚解，學(xué)生在英語學(xué)科素養(yǎng)的提高上自然也受到了影響。

4. 閱讀教學(xué)局限于教材

在農(nóng)村，由于條件所限，英語閱讀的教學(xué)基本上就是課本。而在強(qiáng)調(diào)閱讀能力的當(dāng)今高考要求下，如果平常的英語閱讀僅限于課本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是無法適應(yīng)這個時代的高考新趨勢的。

二、農(nóng)村高中校英語閱讀教學(xué)有效性的實踐探究

1. 優(yōu)化教學(xué)手段

在農(nóng)村高中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)絕大部分比較薄弱，很多人對英語已經(jīng)喪失信心和興趣。因此在此類學(xué)校的英語閱讀教學(xué)中，教師要善于運用個性化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對該課型的興趣，幫助他們不斷提高學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們主動去發(fā)現(xiàn)和探究，進(jìn)而把這些知識更好地運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。比如，英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在這一場景中能更有效地提高自己的閱讀效率;再如，教師還可以組織基礎(chǔ)比較好的學(xué)生進(jìn)行情景劇的排練來展現(xiàn)他們的閱讀成果，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，帶動其他學(xué)生的閱讀積極性。這些活動都有助于學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。

2. 培養(yǎng)多元思維

根據(jù)英語新課標(biāo)的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。比如，在閱讀完北師大版模塊6第18單元第1課“What Is Beauty”后，教師可以讓學(xué)生就時下娛樂圈選美“外在美>內(nèi)在美”的現(xiàn)象進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們的批判性思維。

3. 注重文本解讀

在農(nóng)村，學(xué)生英語水平有限。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容和脈絡(luò)，讓學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容以及語篇中段與段的關(guān)系、語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中注意捕捉文本的弦外之音。例如，在北師大版高中英語教材模塊7第19單元第3課的“Body Language”中，主要介紹了什么是身勢語，身勢語的用途，身勢語的特點。教師授課過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生從definition （a language without words）， function （to convey messages and feelings）， features （conscious， unconscious， transparent， useful， ambiguous）三方面入手仔細(xì)閱讀文本，尋找相關(guān)信息，繪制思維導(dǎo)圖。通過閱讀，學(xué)生懂得了身勢語在不同的國家和地域有不同的含義，隨而體會到文本的言外之意：“入鄉(xiāng)隨俗”，達(dá)到情感升華的目的。

4. 分層指導(dǎo)教學(xué)

在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有助于提高教學(xué)效率。在英語分層閱讀教學(xué)中，首先教師要充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)能力、興趣等），進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的模式，互幫互助;其次，教師要尊重學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，才能更好地提高分層指導(dǎo)閱讀的效率;最后教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生，分層布置閱讀任務(wù)，推動共同發(fā)展。

5. 拓寬閱讀渠道

教材上的閱讀語篇具有整體性和指導(dǎo)性，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識的同時，提升思維品質(zhì)，建構(gòu)知識，轉(zhuǎn)化能力，形成學(xué)科素養(yǎng)。但僅僅依靠教材上面有限的語篇閱讀很難達(dá)到足夠的輸入量，所以教師需要給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充課本以外的閱讀材料，如Teens，書蟲等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時常給學(xué)生灌輸這樣的理念：“得閱讀者，得天下”。讀得越多，就越喜歡閱讀;讀得多，才有可能成為好的閱讀者。有了這樣的意識，學(xué)生們也就越享受閱讀的過程，自然也就推動了他們對英語閱讀課的興趣和參與度，從而使得課堂更加有效。

結(jié)語

總之，在農(nóng)村高中，教師在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，要學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)，改良以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中穿插一些有趣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，拓寬閱讀思路，提高英語閱讀能力和課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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