從提升學習力角度談小學數學深度學習

杜霞

【摘 要】 隨著教育的發展，我國的小學數學的發展也有了改善。小學數學無論是在生活實際中，還是在各學科之間的聯系中，都對小學生教育發揮著至關重要的影響。小學生要養成對數學深度學習的認知和重視習慣，才能迅速掌握學習技能和學習方法的重要學習過程。

【關鍵詞】 提升學習力? 小學數學? 深度學習

引言

隨著課程改革的實施和素質教育的全面滲透，要求各門學科除了對學生傳授知識外，還需培養學生創新意識，提高學生學習力。所謂提升學生學習力即增強學生吸收知識的能力，提高學習效率。數學作為抽象性和邏輯性較強的學科，自然需要培養學生學習力，促使學生自主完成深度學習。對此，本文針對把握學科知識本質、創設深度問題情境以及開展差異合作交流等方面，從提升學習力度角度分析小學數學深度學習策略，望給予數學教師教學參考。

1. 重要性

小學數學深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，并體驗成功、獲得發展的、有意義的數學學習過程?！缎旅襟w聯盟地平線報告：2016基礎教育版》中指出，為了滿足21世紀社會對勞動力的需求，學校需重新思考自身的功能并培養學生未來生存所需的技能。而深度學習是發展學生核心素養的有效途徑，其過程中的深度互動策略更是尤為重要。

2. 從提升學習力角度談小學數學深度學習優化

2.1在主動積極的深度學習活動中發展學生的核心素養

常言道：師傅領進門，修行靠個人。在深度學習背景下的小學數學課堂教學活動中，每一位學生的學習過程也應該是主動積極的。這與《義務教育數學課程標準（2011年版）》所倡導的以教師為主導、學生為主體的教學理念不謀而合。教師切不可讓學生單純地聚焦于某一項學習內容，而應該讓學生積極主動地去探究知識。以主動探究為契機，學生就會親歷知識的生成過程。相比于教師直接將知識呈現給學生而言，這種讓學生主動探究知識的深度學習方式更有助于學生準確、清晰、透徹地理解知識。不僅如此，立足于這種主動的深度學習活動，學生的核心素養也就能夠得到潤物無聲、循序漸進的發展。

2.2制造認知沖突，讓學生善問

認知沖突是已有知識結構被打破與新知識之間的沖突。學習數學在于幫助學生建立抽象思維，但小學生對具體形象感知能力更強，當數學學習與自身已有知識水平不一致時，就會讓小學生產生困惑，如果教師能夠及時地捕捉到學生的認知沖突，很容易引導學生走向深入學習，激發他們的問題意識和對新知識的渴望，對此，教師可通過創設問題情境，借助以往經驗，制造認知沖突。比如，在講解推導圓的面積這部分內容時，筆者先讓學生在紙上畫一個半徑為6cm的圓，然后計算它的面積。有的學生根據以往經驗先求出圓形里面最大正方形的面積，但是剩下四周的圖形無法計算并且誤差很大;還有的學生利用數方格的方法，但不是整格的地方該怎么辦呢？學生變得非常疑惑，這時教師抓住學生的認知沖突點積極給予引導：“我們是不是可以將圓形轉化成以前學過的圖形呢？我們都學過什么圖形的面積？”學生開始思考如何切割圓形并開始動手擺拼，這時教師可深入指導，將圓形等分成8份、16份、32份，最后拼接的圖形近似平行四邊形，這時再求面積就輕而易舉了。通過制造認知沖突，給學生提供了挑戰自我和深入學習的機會，激發學生獨立思考發揮主觀能動性的意識，使問題由復雜變得簡單，思維活動由抽象到具體，有助于培養學生的數學意識。

2.3開展差異合作交流發展學生創新能力

小學生都是獨立的個體，其思維水平自然存在差異。部分學生基礎水平扎實，不會輕易在計算方面出現錯誤，部分學生思維能力較強，可以閱讀并理解抽象性文字，有的學生則有較強的形象思維能力，可以從圖像和圖形中挖掘數學知識，對此，數學教師可以引導不同特長的學生學習，使其在相互合作中取長補短.例如，數學教師提出以下計算題：0.4-0.125=？ 要求學生除了要計算出答案，還要求學生闡述計算小數減法的技巧。教師將學生分為若干小組，學生A有較強的思維能力，閱讀文本后得到計算方法為“對齊減數和被減數的小數點，數位上的數不足則添補0，如果被減數的數位上的數大于等于減數數位上的數就直接相減，否則需要借位，借位后，需要在被減數數字上添加10，借位數數字減1。該學生是站在學優生的角度分析計算的，此時有學困生提出：“驗算小數加減法是什么流程？”小組中的中等生和學困生共同總結驗算流程并由學優生把關整個驗算過程.整個過程中不同層次的學生均能得到提升，更發展了學生的創新能力。

2.4通過學生的互疑互辯實現深度互動

深度學習的課堂并不是只有一種聲音，而是基于學生原有的生活經驗和知識經驗，其對同一問題很可能會產生不同的意見或想法，此時教師應鼓勵學生，使他們產生更多的想法并樂于表達，還要鼓勵有疑問的學生把心中的疑問表達出來。此外，教師要把更多的時間留給學生，引導他們獨立思考、討論辨析、互相評判，并提出解決方案。

結語

總而言之，深度學習并非是某一理論派發生成，而是在正確、積極的引導下總結教學核心，這也是對當今小學生全面發展能力提升的有效途徑之一，并為素質教育提供了重要的理論依據與實踐參考。深度學習對小學生整體發展具有重要的意義，所以教師要明確深度學習對自身與學生發展的重要價值。深度學習是師生共同經歷的一場智慧之旅，是師生共同成長的過程。作為一線的教育實施者，應努力引導學生在深度互動中實現深度學習，使數學教學更具助推學生成長的價值。

參考文獻

[1] 馬云鵬.深度學習：走向核心素養（學科教學指南·小學數學）[M]. 北京：教育科學出版社，2019：2.