思維導圖式復習法在初三英語教學中的運用

梁金蓮

摘要：初三英語教學是一個相對復雜的過程，學生經常需要對所學習的相關知識進行再整理、再認識，這樣才能扎實的掌握相應的知識。但是由于初三學生的學習時間比較緊張，且學習壓力也普遍較大，怎樣在不增加學生學習負擔與壓力的基礎上，獲得更理想的教學效果與效率是本文要探討的焦點。

關鍵詞：思維導圖式復習法;初三英語;教學應用

對于初三英語學科來講，怎樣在學習新知識的基礎上，對三年來的所有內容做出更全面、系統的復習也是困擾廣大師生的一個難題，再加上學生還要進行其他專項、綜合訓練。而思維導圖式復習法的科學靈活運用，不僅可以為學生的學習、復習活動提高效率，進一步拓展學生思維能力，提升英語綜合素養。

一、初三英語教學現狀分析

（一）教學理念與行為上

就目前來看，很多教師都盲目地進行照本宣科，單純為學生再講解一遍教材內容，引導學生再做一次課后習題，導致復習課堂演變成了單純的知識回顧課程，學生在此過程中也只是對以往所學知識進行再一次的回顧，而未獲得新的提升與積累，過于機械與呆板，難以獲得理想教學效果，也無法調動學生的參與積極性。

（二）教學內容與方法上

在初三階段，面對有限的時間，以及較為繁重的學習任務，很多教師都為了確保各項教學任務能夠按時完成，一味地進行教學內容的灌輸，過于強調自身的主導地位，而未對學生自主學習能力的培養，以及個性特點與層次生等方面存在的差異做出綜合考慮，經常運用統一的標準去衡量、要求不同學生，使得學生作業、復習過程無法得到科學有效地指導，極易造成班級出現嚴重的兩極分化現象。

二、思維導圖式復習法在初三英語教學中的應用探究

（一）內涵分析

思維導圖在教學中應用的優點：

1.思維導圖具有優化知識表象，促進思維可視化，利用直觀形象的圖示把零散的知識圍繞

一個主題組織起來，比以文本的形式直線性地傳遞給學習者更加具體和形象，更易于學習者接受，可以成倍提高學習效率，增進理解和記憶能力。

2.易于發現事物內在地聯系，通過主題和各分主題之間的連接可以很容易地發現其內在的邏輯關系，從而引發學習者的“頭腦風暴”，加深學習者對知識的內在把握和有效學習。

思維導圖教學通過利用學習者原有的知識對新學的知識進行意義建構，促進知識的遷移和同化。思維導圖還能激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、圖像形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。因此，關鍵字、顏色和圖像的使用加深了我們的記憶。

（二）具體應用探究

我們人類都有體會，對比抽象的語言而形象的、具體的、直觀的事物要容易記得牢固。俗話說：“百聞不如一見”說明的就是這個道理。思維導圖是實現知識導學和課程目錄導航，在思維導圖的制作中，往往是按照課堂知識的邏輯順序來進行安排的，通過這一邏輯順序易于組織學習者進行課前預習和課后復習工作。

其次，通過更深層次來拓展復習深廣度。初三英語復習教學不單單只是為學生再呈現、再記憶所學知識，更重要的是能夠進行更靈活、全面地思考與應用，這就需要教師要針對不同的點構成不同的線來進行教學拓展。對此，教師應突破傳統教育理念與模式的束縛，不拘于教材固有結構與內容，幫助學生更深層次的進行知識體系的梳理，對所學內容做出進一步深化，以此來使得相關復習內容能夠突破教材局限，讓學生在復習鞏固中，積累到更豐富的知識信息，進一步提升學生英語綜合學習、應用能力。在復習Festivals ， Holidays and Celebrations 這個話題時通過思維導圖方式讓學生呈現出有關的詞匯后再提出：what is your favourite festival？ Why？ 這兩個問題，學生在思考探究相應問題中做出進一步加工整合如何把詞連成句。在此過程中，由于是復習課，學生通常都可以在短時間內輕松地找到自己相應的答案，用英語表達出自己最喜歡的節日是什么，為什么要喜歡它。此時，教師便可以引導學生分小組討論自己最喜歡的節日和喜歡的原因后小組匯報展出。老師給予予適當的點評。這樣不僅能夠加深學生對所復習話題的理解與印象，獲得更理想的復習效果與效率，也能夠進一步培養、增強學生關心和熱愛傳統節日，傳承中國文化的傳統美德，培養家國情懷。

最后，通過動手制作來培養學生創新意識。運用所傳授知識來將相關問題解決并非教學的最終目的，而是在問題得到初步解決之后，拓展出更廣泛且有效的方法來引發學生進行深入思考，拓展學生的創新思維，對所學英語知識進行創造性的運用，以此來獲得更理想的復習效果。所以，在實際教學中，教師應注重思維情境的再創新，指導學生運用現有知識去創新性的解決各類問題。因此，我在帶領學生進行語法冠詞部分的復習時，就以學生為主體，讓學生自己動手制作思維導圖。

學生在制作結束后 ，我對學生自己制作的思維導圖做出肯定評價，學生得到肯定之后他們對英語學習就更有信心了。在往后的學習過程中自主運用思維導圖對各知識點進行復習。總之，運用思維導圖式復習法構建英語各種知識結構，不僅可以幫助學生鞏固舊知識，也能夠全面調動學生參與學習積極性，進一步拓展其英語思維，吸引更多學生全身心投入到課堂學習當中，讓學生認為很難學的英語簡單化。

結語：綜上所述，思維導圖式復習法在初三英語教學中的應用，主要是通過發散思維的形式來為學生呈現和構建各類知識點，引導學生如何系統總結和復習所學知識 ，進一步拓展英語思維，并掌握更豐富的英語知識，以及掌握更科學有效的復習方法，在全面挖掘智力的基礎上，更好的培養、鍛煉學生發展思維的能力。此外，在中考巨大的學習壓力下，要想在有限時間內獲得更理想的復習效果與效率，就必須注重教學理念與方式的轉變，吸引更多學生積極主動地積累豐富的學習方法與經驗。因此，作為初三英語教師應正確認識到，復習教學活動的開展，不僅僅是要對已學知識進行鞏固復習，還要在加深理解的基礎上，進一步拓展學生智力，挖掘其英語學習潛力，在此過程中形成全新的英語知識結構，為后期復習教學活動的高效開展創造良好條件，也為學生的考試做好準備 。