基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探討

吳炳勛

【摘 要】 隨著教育體制的不斷改革，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，則需要教師能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，全面增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，由于教學(xué)目標(biāo)定位不合理，課堂提問低效，學(xué)生的參與度低等眾多客觀因素的影響，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。基于此，本文就結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行研究討論，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，加強(qiáng)教學(xué)改革，全面提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 新課改? 數(shù)學(xué)教學(xué)模式? 教育改革? 深度學(xué)習(xí)

引言：數(shù)學(xué)是初中階段的重要內(nèi)容，在實際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，平時做作業(yè)草草了事，在課堂上注意力不集中。在科學(xué)教育的今天如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是很多老師關(guān)心的問題。想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、讓其具備自主學(xué)習(xí)能力、擁有學(xué)習(xí)興趣是教育中的重點也是難點。因此老師要改變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生深度掌握數(shù)學(xué)知識，最終達(dá)到教書育人的目的。

一、深度學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)指的是結(jié)合學(xué)生自身的知識儲備和生活經(jīng)驗，以及對事物的看法和認(rèn)知來開展相應(yīng)的實踐教學(xué)活動。而在深度學(xué)習(xí)的具體教學(xué)過程中，則需要教師能夠通過有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生改變原有的知識體系和框架，并結(jié)合具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，使得學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，以全面增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，不斷優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在探索研究的過程中，能夠獲得成功的樂趣，掌握學(xué)科核心內(nèi)涵，了解學(xué)科的本質(zhì)及內(nèi)在邏輯，從而幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，獨立的人格和思想。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端

根據(jù)培養(yǎng)計劃，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會運用數(shù)學(xué)的知識、方法來分析事物，思考問題。而由于受到應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中降低了教學(xué)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)教學(xué)活動偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得非常被動。而封閉性的提問會限制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)，更高層次的思維活動難以高效開展。一味重復(fù)地講解同一知識點會引起學(xué)生的逆反情緒，降低了學(xué)生思維的靈敏程度。而教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

三、深度學(xué)習(xí)視角下改進(jìn)初中數(shù)學(xué)的策略

（一）提升學(xué)生探究興趣，完善已有知識體系

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生之間是單獨學(xué)習(xí)，缺乏合作意識，有的學(xué)生在合作的過程中也沒有學(xué)習(xí)知識，而是和其他學(xué)生交頭接耳，并沒有合作討論數(shù)學(xué)中的知識;另外，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，一般情況下脫離了家長和老師的監(jiān)督，學(xué)生就不能獨立學(xué)習(xí)。所以老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要利用自主探究的方式讓學(xué)生展開教學(xué)活動。另外要激發(fā)學(xué)生們的探究熱情，老師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生之間探究性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)三角形的知識時，直角三角形有其固有的性質(zhì)特點，學(xué)生理解起來非常困難，因此老師要引導(dǎo)學(xué)生自己探究的動力，可以提醒學(xué)生用輔助線的方式來研究其性質(zhì)。深度學(xué)習(xí)不是一種口號，而是一種基本數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，老師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自己探索，并培養(yǎng)合作探索的素養(yǎng)。

（二）重視學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)方法

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個過程性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)也是學(xué)生總結(jié)提高的一種嘗試，所以初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視其學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生展開評價。當(dāng)然老師在平時學(xué)生時要多使用積極鼓勵的語言，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生可以毫無顧慮地參與到數(shù)學(xué)解題中來。深度學(xué)習(xí)要求老師在課堂上開展積極性、綜合性評價，對學(xué)生的基本技能、方法過程和態(tài)度進(jìn)行綜合評價，評價的內(nèi)容不僅包含解題步驟還包含解題思想。比如在學(xué)習(xí)北師大版的“分式的乘除”內(nèi)容時，首先老師可以通過分?jǐn)?shù)的乘除和除法進(jìn)行類比，讓學(xué)生理解分式的乘法和除法，接下來老師讓學(xué)生自己解題，部分學(xué)生先計算乘法后進(jìn)行約分，有的學(xué)生先約分在計算乘法。通過兩種不同的方法解題，得到的結(jié)果是一樣的，學(xué)生通過這樣的方式便能明白兩種算法的實質(zhì)。

（三）增強(qiáng)主體意識，豐富課堂活動

在初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)中，為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，在具體的教學(xué)活動中，教師要通過有目的，有意識的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。而基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，則需要教師能夠加強(qiáng)對學(xué)生好奇心的激發(fā)，讓學(xué)生在提出疑問，思考探究的環(huán)節(jié)中能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在具體的實踐體驗過程中以獲得更好的感受。而通過針對性的教學(xué)評價，幫助學(xué)生形成對事物準(zhǔn)確認(rèn)識的思維，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，深度學(xué)習(xí)視角下的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維的改變，老師在教學(xué)中只有不斷思考，并在課堂中不斷實踐，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。初中學(xué)生正是思維和智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，老師在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，并重視學(xué)習(xí)過程，通過科學(xué)多元的評價提高學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而將深度學(xué)習(xí)的理念具體落實。

參考文獻(xiàn)

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