語文課堂中的可視化教學應用策略

蘇秀端

【摘 要】 可視化教學作為新型教育的熱門領域，在教學運用中取得了可觀的教學效果。而對于小學語文學科而言，教學的可視化能夠極大地改變學生的學習態度，通過對語言、畫面、知識等多方面的綜合，促進了小學生的思維培養，對學生的閱讀與寫作可以起到更好的導入作用。本文結合了小學生的認知基礎，從多個方面對語文教學進行了教學設計上的創新，力求在可視化的教學應用中使學科發揮出更高的教育價值。

【關鍵詞】 語文課堂? 可視化? 應用策略

可視化教學從概念上而言就是將事物及發展歷程、知識內容等用直觀化的形式呈現在教學中，表現為各種圖形、圖像等。一方面，它提高了教學資源的利用度，小學生更容易注意到可視化的內容，逐漸學會在觀察中進行分析思考。另一方面，它也能夠改變被動式學習的教學困境，小學生能夠在獨立性的學習中去剖析教學內容，去在閱讀與創作中積極主動地提出自己的問題，從而做到課堂中的良好互動。因而，教師在教學中應注意發揮出可視化教學的優勢，注重教學對學生能力的引導作用，努力在可視化的應用下找尋新的教學思路，提供具體、詳細的參考材料。以下則列舉了可視化教學的相關策略，以期推動小學生對語文深層次的理解。

一、針對性選擇教學工具，發揮出教學的功能性

語文學科中的可視化教學講究學生對相關知識內容的適應性，且不同的可視化教學工具具有不同的效用與特點，如韋恩圖、魚骨圖、樹狀圖等都更多地側重于知識內容的某一方面。因而教學工具的選擇需要更加適當，在閱讀文本的針對性分析中使小學生逐步掌握文本的特征與脈絡。在聽說讀寫的展開中，可視化教學可以借助內容展示來促進學生之間的思考與交流，小學生在運用工具時能夠初步地對材料進行歸類與總結。

如，在三年級上解讀習作例文《我愛故鄉的楊梅》時，教師可以選擇魚骨圖，讓學生從“魚骨”上的幾道枝杈“形狀”“味道”“顏色”等方面來進行楊梅的概括，使學生把“圓圓的”“又酸又甜”“深紅”等形容詞來學習楊梅的特征，從而引申到作者對楊梅喜愛之情的來源。教師還可以通過這一范文去進行閱讀技巧的點撥，使學生在學習對事物的描寫的文章時能夠按照這一步驟去進行文章的解讀與分析，促使學生在自學與合作中去搭建知識框架，逐步實現語文教學從引到放的過程。通過這一過程，語文教學的功能性被激發出來，更多的小學生在可視化的學習中可以形成自己的理解方案，逐漸樹立起個人的學習風格，對能力的培養確立了明確的方向指引。

二、創設教學情境，在導入中激發學生興趣

對語文教學來說，可視化的應用能夠培養學生的觀察能力，在視覺的刺激下使學生更容易接收到來自外界的信息。通過信息流的沖擊，小學生也更容易對相關的事物產生學習興趣。因而，教師在教學中可以運用可視化的材料去創設出與課文相關的教學情境，使學生仿佛置身于文字刻畫出的世界中，促使學生逐漸產生代入感，從而能夠實現良好的教學導入，學生的興趣在可視化材料的應用下被激發出來。

如，在《火燒云》一文的教學中，教師可以在課前去用圖片展示普通狀況下云的樣貌與色彩，最后放上幾張火燒云的圖片，加深學生的印象。還可以用云的動態演示視頻，在眾多時間段內云的集合中去表現隨著時間軸的推移火燒云是怎么產生的，在這些方式下，學生仿佛伸出手就能摸到火燒云，極大地增強了對課文的學習興趣。由此，可以形成良好的課堂導入，小學生也能在閱讀中提出自己的問題“火燒云為什么是紅色的”“火燒云的形狀為什么變化得很快”“為什么它的持續時間很短”，在一系列的問題下，教師通過給予學生解答，滿足學生的探知欲與學習興趣，使學生更深入地了解了這一天候現象。通過微課視頻、圖片與渲染性的文字，能夠促使學生提出自己的問題與見解，并圍繞這些問題去展開后續的教學活動。

三、巧妙教學總結，促進自我評價與反思

教學的可視化還體現在其他方面，教師可以借助信息技術去收集日常的教學材料，在信息處理的過程中將數據用可視化的方式呈現出來，比如學生的聽課率、作業的完成度、考試中展現出的學生能力綜合水平等。在多方面的分析下，教師能夠對自己整體的教學效果有一個具體而清晰的認識，從而進行個人的教學總結，尋找日常教學中出現的漏洞與解決方案。

如，在每一單元的教學中，教師可以通過日常的小測驗、閱讀理解與寫作練習來了解小學生對本單元字詞、寫作模式、修辭手法的掌握程度，在可視化的數據展示下進行前后對比。還可以利用手機app、教務信息平臺去與學生進行溝通，了解學生對本單元教學的滿意程度與后續的教學期望。從而，能夠幫助教師進行信息的加工與對整體教學的總結，教師可以給自己打一個適當的分數，鼓勵與其他教師進行對比，反思自身在教學中出現了哪些問題與問題的成因，進而在調整中力求提高學生學習的積極性與教學的豐富度，幫助學生進一步打好語文基礎。這樣，通過綜合考量教學成果，教師可以去進一步調整后續的教學策略，在評價與反思中更多地關注于學生的學習態度與能力成長，從根本上鞏固與深化學生的語文能力。此外，還能夠輔助教師實時掌握教學進度，理解學生在語文學習中的思維差異，為更好地實現教學目標打好基礎。

總之，基于可視化的語文教學有利于學生語文綜合素養的提升，教師需要根據實際的教學情況進行整改，融入自身對教學的理解，從而能夠進一步引導學生的個性化學習，使語文教學發揮出更理想的成效。

參考文獻

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