教學(xué)生活化，課堂互動化

尤文選

摘 要：小學(xué)生在小學(xué)階段，由于年齡較小以及掌握的專業(yè)知識較少，小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)生學(xué)習中的重點和難點問題，有絕大多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中出現(xiàn)了嚴重的偏科問題。因此，在現(xiàn)如今我國新課程改革的過程中應(yīng)該更加注重對于小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育方式的改革，將數(shù)學(xué)學(xué)習中較為抽象的知識點在生活具體實踐中得到一定的應(yīng)用，加強數(shù)學(xué)課堂中師生互動環(huán)節(jié)，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習成績的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化;課堂互動化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)由于具有一定的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習過程中經(jīng)常會產(chǎn)生各種各樣難以理解的問題，在一定程度上不利于小學(xué)生綜合學(xué)習成績的提高，使得現(xiàn)如今小學(xué)生偏科現(xiàn)象日益加劇。在我國新課程改革的過程中，我國日益強調(diào)對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行一定的改革，通過一系列的實踐觀點證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將抽象性的數(shù)學(xué)觀點用生活中的具體情節(jié)展現(xiàn)出來，進而在一定程度上有利于促進小學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的理解能力加強，便于小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，減輕偏科問題。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該深入到學(xué)生之中，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成長過程，了解學(xué)生不懂的數(shù)學(xué)問題，對此進行重要講解，小學(xué)數(shù)學(xué)老師和學(xué)生之間溝通交流的增強有利于在潛移默化中提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式有待提高

新課程改革背景下我國具體實踐過程中仍然有一部分數(shù)學(xué)老師沒有更新傳統(tǒng)教育觀點和傳統(tǒng)教育模式。在教學(xué)觀念方面，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中仍然始終堅持以自我為中心教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上課之前通常會提前按照觀點準備數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課件內(nèi)容，在上課的過程中按照課件內(nèi)容為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，在此過程中并沒有按照新課程改革過程中提出的采用師生集思廣益的模式教學(xué)。在教學(xué)模式方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的過程中采用“填鴨式”教學(xué)方式，小學(xué)生在學(xué)習過程中處于被動地位，缺乏一定的主觀思考性和能動性，在講解數(shù)學(xué)知識點的過程中按照課本內(nèi)容一字一句地講解，并沒有將書本內(nèi)容和小學(xué)生生活具體實踐相結(jié)合，在一定程度上不利于促進小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習積極性的提高和發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)老師傳統(tǒng)教學(xué)方法較為陳舊

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講解的過程中在黑板上進行一道題一道題的講解，小學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識點的過程中也只是單一地聽從小學(xué)數(shù)學(xué)老師的講解，沒有形成一定的自我獨立思考性。同時，小學(xué)生由于年齡較小，活潑好動是其最基本的特點，學(xué)習興趣是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中最為重要的指導(dǎo)因素。但在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中并沒有引導(dǎo)小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，在一定程度上不利于促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的促進措施

1.促進小學(xué)數(shù)學(xué)老師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

隨著現(xiàn)如今我國新課程改革的日益提出和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國首要解決的難點性問題，在我國新課程改革的過程中應(yīng)該做出自我新的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課堂主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，促進小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動交流和主動學(xué)習能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教授學(xué)生知識點的過程中不應(yīng)該過度僵硬化，而應(yīng)該更加具備一定的靈活性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習“認知幾何圖形”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，對于幾何圖形的學(xué)習由于具有一定的抽象化和難以理解性，一直是小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習過程中難以理解的內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于認知幾何圖形內(nèi)容只是單純靠自身講解，小學(xué)生在學(xué)習的過程中理解能力不足，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以用紙張折疊具體的數(shù)學(xué)幾何圖形，小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課中感知圖形的變化，對于幾何圖形問題的了解能力增強。

2.將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習知識點和生活化內(nèi)容相結(jié)合

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師只是針對課本知識點進行一定的講解，由于數(shù)學(xué)知識點和生活具體實踐中的內(nèi)容存在一定的差異性，小學(xué)生在學(xué)習的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生一定的學(xué)習難點。在現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課本上的知識點和生活實踐內(nèi)容相結(jié)合，進而在一定程度上促進小學(xué)生對書本內(nèi)容的理解能力的逐漸增強，在一定程度上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習效率。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習“分數(shù)的運算”這節(jié)課內(nèi)容時，小學(xué)生經(jīng)常會將分數(shù)的運算和整數(shù)的運算兩個內(nèi)容相混淆，兩者概念也具有一定的抽象性。因此，在現(xiàn)如今我國小學(xué)生學(xué)習“分數(shù)的運算”這一內(nèi)容時，數(shù)學(xué)老師可以用小學(xué)生生活中分蛋糕這一案例舉例證明，如何把蛋糕合理分配和分成幾個人、分成幾份？都是小學(xué)生在生活中應(yīng)用到數(shù)學(xué)問題，將這一數(shù)學(xué)生活問題引入到數(shù)學(xué)學(xué)習中，在一定程度上有利于促進小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習能力的提高與發(fā)展，也更加有利于促進小學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習中難以理解的數(shù)學(xué)知識點問題。

小學(xué)生在學(xué)習階段由于理解能力和學(xué)習能力并未健全，下學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性和難以理解性，小學(xué)生在學(xué)習的過程中具有一定的難度性，因此在新課程改革的過程中對于小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法做出了一定的改革。在一定程度上有利于促進小學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握能力的日益加強，有利于促進小學(xué)生綜合學(xué)習能力的提高，潛移默化過程中促進小學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉景標.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯，2012（36）.

[2]馬會平.源于生活高于生活：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化若干問題簡析[J].出國與就業(yè)，2011（16）.

編輯 段麗君