追求校本化隊列“應口令”實現“有腔調”的“師生呼應”

鄧利峰

摘 要：隊列口令以往都是老師的“專利”，何時實現“師生呼應”？實現夢想其實很簡單：以“應答如流”，突出“應”的準確度為標準;以“應節合拍”，突出“應”的節奏感為途徑;以“應運而生”，突出“應”的腔調范為策略。在實踐的路上：校本化隊列“應口令”不僅僅實現“有腔調”的“師生呼應”，更多的是獲得滿滿的自信與陽光！

關鍵詞：校本化;應口令;師生呼應

以往隊列口令經常是教師的“專利”，使得課堂總是老師“一枝獨秀”。在核心素養下學生是學習的“主角”，更需突出“應”，而且是“有腔調”的“應”，追求“有腔調”的“應口令”，才會“百花齊放春滿園”。

一、“師生呼應”追求“應答如流”，突出“應”的準確度

“應口令”是以教師呼口令的動令動作指向而“應”。本文隊列口令以《江蘇省體育與健康課程教學指南——體操類—隊列隊形類教學內容》為參考依據，作為我校校本化“應口令”的標準。

小學階段隊列口令匯總：

二、“師生呼應”追求“應節合拍”，突出“應”的節奏感

“應口令”以動令動作的節奏而“應”，突出“應”的節奏感。

（一）以呼而應，實現數字化“應口令”

1.拍法應：一拍即應。以動令口令一拍法“應”。如：報數（橫隊循環數報：1、2、3···）

2.拍法應：二拍而應。注意節拍間歇不宜急促和緩慢，做到快而不急、慢而不拖。如：原地三面轉向，向右（左、后）——轉—1（第一拍）2（第二拍）;踏步、齊步走的立定—“1-2”;行進間轉法，齊步——走—“1-2”;齊步向右（左）后轉——走—“1-2”;齊步向右（左）后轉彎——走—“1-2”;成圓形——走—“1-2”。

多拍法應：多拍而應。此法的運用需要與學生不斷磨合，最終形成固定節拍間歇。如原地隊列變化，成二列橫隊（成二路縱隊）——走—“1-2-3”，還原“3-2-1”;跑步過程中1234—“1—2—3—4”（稍慢），跑步后立定—“1-2-3-4”（123急促4稍慢）;集合的限時數數（5～10秒）。

（二）以呼而應，實現方向化“應口令”

突出動令指向而應，普通以左為準，特殊幾個為右為準。如普通類：原地三面轉向中向左——轉—“左—右”;行進間齊步向左轉——走—“左—右”。特殊類：原地三面轉向中向右（后）——轉—“右—左”，行進間齊步向左轉——走—“右—左—右”。

（三）以呼而應，實現動令化“應口令”

突出動令的動作指向。如：立正—“正”;稍息—“息”;跨立—“跨”;橫隊與縱隊看齊，向右（左、中、指定位置）看——齊—“齊”、向前看——齊—“齊”;向前——看—“看”等等。

（四）以呼而應，實現口訣化“應口令”

常用于班級隊列特色建設，師生呼應形成凝聚力。如班級外走廊整隊、放學送入隊整隊、參加各項社會實踐活動等整隊時的“應口令”。如：整隊—“靜—快—齊”;站隊列—“橫—豎—齊”;立正：眼有神—“看—前—方”，小腹收—“挺—前—胸”，手垂直—“五—指—合”，兩腳并—“雙—腿—攏”，站立穩—“身—不—動”，精神足—“挺—如—松”。

三、“師生呼應”追求“應運而生”，突出“應”的腔調范，“師生呼應”從無到有、從有到優，需要“靜待花開”的一種策略

（一）多多示范，泛化“應口令”，提速“有腔調”的精確度

技能的第一環節是識記，對不同年齡要結合“師生呼應”的各自呼與應內容的梳理分類，由易到難、分層、分步示范與講解;其次，結合不同環境、不同情境的“應口令”，做好識別、分析、篩選應的內容與方法;最后，嘗試與糾正，推進呼應反應，讓學生在耳濡目染的氛圍中形成“精確”的“應”。

（二）多多訓練，分化“應口令”，提質“有腔調”的精熟度

首先，統一思想，由校長室牽頭、體育組落實、班主任整合、德育辦與教務處考核，各司其職形成合力。其次，由體育教師因地制宜實施“應口令”的技能學練;最后，班主任整合與優化班級“應口令”的特色建設，每周德育辦不定期檢查與評比，并與班級考核有機結合。努力營造學校處處有“師生呼應”，時時提升與提質“應口令”技能，讓學生在潛移默化的氛圍中形成“精熟”的“應”。

（三）多多應運，自動化“應口令”，提效“有腔調”的精彩度

功要純，時時處處盡顯“應口令”風采。自動化實現“呼與應”，體驗“呼與應”，讓“應口令”成為學生的一項技能;其次，參與學校各項活動中盡顯班級風貌，乃至走出學校參加社會各項活動中盡顯學校豐采。再次，學校每月結合學校“體育之星”評比中，設立“展豐采，體育百靈鳥之星”評選，讓孩子在幸福成長的道路上“精彩”的“應”。

“應口令”的技能短短數月就能實現，但追求“有腔調”的“師生呼應”需要校園文化底蘊的沉淀。驀然回首，校本化隊列“師生呼應”已悄悄成為校園一條亮麗的風景線。

參考文獻：

林嚇云.“應答式”互動口令在小學低年級體育課中的運用[J].中國學校體育，2016（11）.

編輯 李建軍