探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用

李麗瑩

【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)時(shí)期的教學(xué)更為側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成探究性學(xué)習(xí)的能力。此外，探究式教學(xué)也能促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納，在收獲新知、掌握技能的途中為整體的教學(xué)提供積極有利的條件。

【關(guān)鍵詞】 探究式教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 有效運(yùn)用

探究式教學(xué)的模式在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，秉承了以學(xué)生為中心的基本教學(xué)理念，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了高效化的進(jìn)一步發(fā)展。這一教學(xué)方式更多地通過給予學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，這能夠極大地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對其學(xué)習(xí)能力的成長與探究觀念的塑造具有較強(qiáng)的影響。本文從探究式教學(xué)的幾種運(yùn)用策略進(jìn)行了分析，希望對未來這一教學(xué)模式的發(fā)展與變化提供更多有力支撐。

一、強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)入的效用，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，因而采用的教學(xué)材料都比較符合這一年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，力求用有趣、簡單的問題與事例引起學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。對此，教師應(yīng)重視問題的設(shè)立，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)入對探究式教學(xué)的影響，使學(xué)生能夠按照問題的邏輯與脈絡(luò)去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這一方面，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，用積極有效的教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合實(shí)際的生活材料與網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能夠進(jìn)行定向探究。在不同種類的問題導(dǎo)入下，能夠引起學(xué)生的好奇心，使其對問題背后的知識(shí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，有助于在興趣的牽引下提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

如，在《認(rèn)識(shí)方程》這一部分的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)立問題“方程的定義是什么？”“方程該如何計(jì)算？”“方程中字母的含義是什么？”首先使小學(xué)生對方程的概念有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，再通過鋪墊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到方程兩邊等式的變換關(guān)系，理解未知數(shù)的表達(dá)形式。而通過不間斷的問與答，學(xué)生對方程能夠建立比較清晰的認(rèn)識(shí)。教師可以提出“雞兔同籠”這類經(jīng)典問題，使學(xué)生在計(jì)算兔子與雞的數(shù)量時(shí)逐步理解利用方程解決問題的概念，對這類問題產(chǎn)生更多的好奇與學(xué)習(xí)熱情。通過問題導(dǎo)入的方式，學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，在主動(dòng)的參與、探索與思考中，知識(shí)信息的加工變得更為簡便，學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來，這對于學(xué)生的成長與發(fā)展更為有利。

二、創(chuàng)造和諧交流的環(huán)境，打造積極化的學(xué)習(xí)氛圍

基于數(shù)學(xué)知識(shí)具有的強(qiáng)邏輯性與抽象性，小學(xué)生很容易在課堂中出現(xiàn)不理解的狀況，教師也很難做到一一解答。因而，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造和諧交流的環(huán)境，使語言發(fā)揮出更大的應(yīng)用價(jià)值，在開放性的討論與觀點(diǎn)的分享中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以給后進(jìn)生講述自己對不同數(shù)學(xué)內(nèi)容與知識(shí)概念的理解，在公平、平等性質(zhì)的對話中，學(xué)生能夠充分交換意見，降低對教師的依賴性，初步培養(yǎng)個(gè)體的合作與交流能力。這也形成了積極化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)交流使得課堂學(xué)習(xí)氛圍得到進(jìn)一步提升。

如，在《分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)中，部分學(xué)生容易在運(yùn)算中缺乏理性的認(rèn)識(shí)，不能把整數(shù)的加減法的定律代入到分?jǐn)?shù)計(jì)算中，對分?jǐn)?shù)與除法的換算也不能進(jìn)行有效的整合，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算順序出現(xiàn)問題，學(xué)生很難快速合并同類項(xiàng)。因此，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，使學(xué)生把自己在運(yùn)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與問題說出來，進(jìn)行展示與分析。同時(shí)，教師也可以與學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)問題，在人與人之間的公平對話中引發(fā)學(xué)生的討論熱情，使其在組織數(shù)學(xué)語言的過程中對知識(shí)概念形成深入的認(rèn)識(shí)，從而避免在后續(xù)的分?jǐn)?shù)運(yùn)算中發(fā)生相似的錯(cuò)誤。在和諧的交流中，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍得到不斷的改善，更多的小學(xué)生愿意參與到問題的討論與學(xué)習(xí)中，促使對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究不斷加深，最大化發(fā)揮出了溝通的優(yōu)勢，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的強(qiáng)化與發(fā)展。

三、及時(shí)進(jìn)行課程總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新與拓展

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較大的優(yōu)勢，學(xué)生能夠在不斷的深入引導(dǎo)中理解數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)概念與應(yīng)用價(jià)值，從而形成更高的學(xué)習(xí)積極性。但是小學(xué)階段的內(nèi)容也比較繁多、復(fù)雜，學(xué)生只有通過不同的內(nèi)化與總結(jié)才能做到良好的吸收。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行及時(shí)有效的進(jìn)行課堂總結(jié)，在每單元的授課后都進(jìn)行一次知識(shí)總結(jié)與回顧，強(qiáng)化小學(xué)生對知識(shí)的記憶效果。另外，教師也需要對具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、解說與記錄，為學(xué)生提供充足的復(fù)習(xí)材料，促使知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。

如，在《空間與圖形》的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合前面的教學(xué)部分，使學(xué)生對各類平面圖形與立體圖形形成基本記憶，對圖形的測量、變換與位置給出自己的理解。在總結(jié)歸納中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到立方體與椎體的基本概念，學(xué)會(huì)對平面圖形進(jìn)行周長與面積的初步計(jì)算。同時(shí)，教師可以聯(lián)系初中與高中部分立體幾何與平面幾何的知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生灌輸初步的微積分概念，從而使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中掌握理解圖形的技巧。在課程總結(jié)的形式下，各類知識(shí)被有效地串聯(lián)在一起;另一方面，教師還可以進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，使學(xué)生建立起對某一領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)的全面化認(rèn)識(shí)，在增長知識(shí)視野的同時(shí)明確學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，教師應(yīng)在小學(xué)階段就使學(xué)生熟悉這一模式，創(chuàng)造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在探究、展示與分享的途中，活躍學(xué)生的熟悉思維，使其能夠在未來的學(xué)習(xí)中解決更多的問題。總體來看，探究式教學(xué)具有著重要的教學(xué)意義，教師需要在教學(xué)中予以積極的引導(dǎo)，用合理有趣的方式去提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在問題探究的教學(xué)模式下促使小學(xué)生與復(fù)雜、深入的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對話。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂研究[J].學(xué)周刊，2019.

[2] 江偉華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)法的實(shí)踐研究[J].才智，2020.