構建“ 慢”而“ 實”的語文課堂

李研

在這個凡事都講究“快”的時代，語文教學應做到“慢”而“實”，激發學生的興趣和好奇心，不要讓“操之過急”的教學使語文課堂變得生硬、僵化、了無生趣。那么，如何做到語文課堂“慢”而“實”呢？

一、想要語文教學“慢”而“實”，教師必須先“慢”下來

課堂時間非常有限，教師總是擔心無法在有限的時間內完成教學任務，因此經常會在提出一個問題之后，一旦發現學生的回答不是自己想要的答案，或者短時間內學生對問題不能理解，便急于給出答案。其實，這不但不會對學生的學習提供實質性幫助，反而占用了學生思考的時間。學習共同體能夠創設一種平等、互動的學習環境，在這樣的環境中，學生可以大膽發表自己的觀點和意見，在不斷的碰撞中進入合作、互助的狀態。

例如，統編版二年級下冊《畫楊桃》一課的教學重難點是：引導學生明白從不同的角度看楊桃，楊桃的樣子是不一樣的，從而學會換位思考，懂得站在別人的角度看問題。對于二年級的學生來說，學會客觀地看問題還是有難度的。于是筆者通過層層設問的方式，像文中的老師一樣“慢”下來，循循善誘地引導學生去體會文本。筆者提出問題一：當看到“我”畫的楊桃時，老師和同學的態度是怎樣的呢？有的學生說：“我覺得有的同學對‘我畫的楊桃不屑一顧?！庇械膶W生說：“我覺得有的同學在嘲笑‘我畫的楊桃。”還有的學生說：“我感覺有的同學對他們自己畫的楊桃很滿意，但卻看不起‘我的這幅畫?！睂τ谖闹型瑢W的看法，學生的理解準確到位;但對于文中老師的態度的理解，就顯得有些淺顯了，學生只會說：“老師沒有批評‘我，說明老師很溫柔、很有愛?！边@樣的答案顯然沒有達到對課文深層理解的要求。于是筆者設置了問題二：老師和那幾個同學有兩次對話，讀讀看有什么不同？學生很快發現，老師和同學們的兩次對話內容幾乎是一樣的，但是意思完全不同了，標點符號也不同了。筆者又提出了第三個問題：老師在看到“我”的畫之后做了什么呢？為什么那幾個同學的回答變得結結巴巴了呢？讓學生再次回到文本去感受。這一次，學生們的答案更加精彩紛呈。有的說：“老師沒有像那幾個同學那樣指責‘我，嘲笑‘我，而是很認真地看‘我的畫，文中有一個詞‘審視，說明老師是通過認真觀察來判斷‘我畫得像不像?！庇械恼f：“文中的老師很用心，文中有很多描寫動作的詞語，如‘看了看‘坐下來‘審視‘回到‘舉起?！庇械恼f：“老師不但自己坐在‘我的座位看，還請了那幾個笑‘我的同學也坐到‘我的座位上看，老師也想讓他們親自體驗從這個角度看到的楊桃是什么樣子的?！边€有的說：“前面是因為有的同學沒有親身體驗就隨便下結論，所以老師很嚴肅;后面是因為同學們發現自己錯了，說話結結巴巴不好意思了，所以老師又和顏悅色地教導他們?！?/p>

可見，只有教師把屬于學生發表意見的權利還給學生，把屬于學生學習探索的時間還給學生，我們的語文教學才能真正“慢”下來，“實”下來，學生的興趣和好奇心才會被激起來。

二、想要語文課堂“慢”而“實”，學生的學也要“慢”下來

新時期的課堂不再是教師唱獨角戲，在很大程度上，教師應該忽略自己“教”的身份，縮短“教”的時間，放低身段，和學生一起去“學”。筆者的課堂原則是：管住自己的嘴。能不說話時盡量不說，非說不可時，盡量言簡意賅。讓學生主動學、慢慢學、自主學，并教會學生懂得傾聽，在傾聽的基礎上，發表自己的見解，讓每個學生的思維在傾聽與交流中碰撞。

例如，《小毛蟲》是統編版二年級下冊的一篇課文。在筆者看來，這篇課文簡單至極，所以當筆者拋出“你覺得這是一只怎樣的小毛蟲？說說你的理由”的問題后，便期待學生的精彩答案。可是答案并未像我想象的那樣精彩，無非就是“勇敢”“可憐”“勤勞”……這樣的答案。教師總有著強烈的“教”的欲望，但筆者深知，學生是課堂的主人，是學習的主人，教師應該要學會等待，要學會“慢”下來。于是筆者決定讓學生再次回到文本，靜靜閱讀，慢慢思考，主動探索。經過多次與文本的對話后，一個學生突然站起來說：“這是一只可憐的小毛蟲，課文開頭說了它很可憐，其他昆蟲都有自己的本領，只有它什么都不會……后面還有一個詞語‘與世隔絕，也說明它很孤獨、很可憐。”一石激起千層浪，班上的其他同學也紛紛舉手發言。有的說：“這只小毛蟲不可憐，只是大家覺得它可憐，文中第三段說‘它并不悲觀失望，也不羨慕任何人，這就說明它并不覺得自己可憐?！庇械恼f：“我覺得小毛蟲非常樂觀、非常勤勞。雖然它從一片葉子爬到另一片葉子很辛苦，但它卻覺得自己仿佛周游了整個世界，這說明了它的樂觀。文中說它知道自己眼前最重要的事情是學會抽絲做繭屋，而且它一刻都沒有遲疑，盡心竭力地工作著，這說明它很勤勞?！边€有的說：“文中說萬事萬物都有自己的規律，小毛蟲就是因為前面很努力地做繭屋，愿意一個人待在與世隔絕的繭屋里，所以后面才會變成美麗的蝴蝶?！?/p>

學生在自主探索中思維相互碰撞，學習興趣得到了激發，學習智慧也得到了發揮，從而達到了更好的課堂教學效果。

三、想要語文課堂“慢”而“實”，語文教學進度也要“慢”一點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出要培養學生的自主學習能力，向合作與探究學習轉變。有時候，合作探究的過程難免會“浪費”很多課堂時間。時間有限，但教學任務又擺在面前，怎么辦？“趕進度”成了很多教師的教學方式。俗話說，磨刀不誤砍柴工。如果能扎扎實實地做好教學工作的每一個環節，讓學生在課堂中真正扎實有效地進行學習，那么學生的學習質量就會提高，自然也就會“省”出很多時間，教學進度也就自然而然地會快速而有效地完成。

另外，在教學中，學生難免會出錯，出錯本身不是問題，如何面對學生的出錯才是最重要的問題。教師要懂得停下來，“慢”下來，給學生一個重新學習的機會。為此，筆者在班級設置了“糾錯課”，每周固定一節課，學生把自己這周出現的錯誤寫在糾錯本上，及時分析錯誤原因，或者自己出同一類型題目再次解答，以便于鞏固學習。例如，對于把“汽油”寫成“氣油”，學生分析，這是對字本身的意思沒有理解到位，從而導致出錯。教師要在這種較“慢”的節奏中，拓展學生的知識寬度，增加學生的思維厚度，讓學生的知識和能力雙豐收，從而真正培養學生的語文核心素養。

總之，構建“慢”而“實”的課堂，教師應摒棄急功近利的思想和做法，從培養學生語文核心素養出發，讓學生真正有興趣地學、真實有效地學。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第四小學 責任編輯：莊嚴）