以人為本提高小學高年級數學課堂教學的有效性

胡文娟

摘 要：在傳統的教育中，學生往往被動地學習，部分教師也只是為了完成教學任務，而以人為本的教學理念要培養學生的自主學習能力，同時注重教師的課堂教學效果。在小學教學中，就必須要堅持以人為本的教學理念，將學生作為學習的主體，加強課堂的教學效果。對小學高年級數學課堂教學中堅持以人為本教學理念的有效性進行探討，以供參考。

關鍵詞：以人為本;小學高年級;有效性

一、以人為本，結合學生的特點教學

小學高年級的學生已經具備獨立思考的能力，對知識的吸收能力也比較強。這個階段的學生年齡基本在10歲左右，正要步入青春期，都有了自己獨特的性格特點。在這一時期的教學過程中，教師要遵循以人為本的教學理念，根據學生的性格特點、學習習慣等開展教學。教師在教學之余要深入學生群體中，了解學生對數學課程的學習進度、對課堂內容的吸收程度，以及希望數學課堂有怎樣的改變，或者是了解學生的興趣愛好，在精神上有什么需求，更深入地了解學生的心理特點，從而根據學生的特點進行數學教學。

在以人為本的教學理念下，教師要了解學生的學習狀態，以便開展針對性的教學，尤其是對數學基礎較差的學生，教師要著重關注這些學生，在課堂上由淺入深地進行教學。例如，在五年級上冊“小數加法和減法”一課中，有些學生在進行運算時，喜歡將小數點前后分開計算，這樣容易出現一種錯誤，如“11.45+11.56”，計算過程為小數點前“11+11=22”，小數點后計算為“45+56=101”，最后得出結果為“22.101”。對此，教師要根據這部分學生愛耍小聰明找捷徑的特點，糾正其錯誤的計算方法，并引導其學習正確的計算方法。

在以人為本的教學理念下，數學教師要讓每一個學生都能跟得上教學進度，養成良好的數學學習習慣。教師要根據學生的特點進行教學，更好地提高課堂效率。

二、從興趣出發，培養學生的自主學習能力

以人為本的教學理念下，教師不僅要教授學生數學知識，還要培養學生自主學習的能力，讓學生在課堂內外通過自主學習預習、復習教材內容，鞏固課堂知識。而培養學生自主學習能力的最好辦法就是激發學生的數學學習興趣，讓學生在興趣中學習。因此在教學過程中，教師要選擇合適的教學方法，在課堂教學的過程中培養學生的數學學習興趣。小學高年級的學生在課堂中更喜歡表現自己，以證明自己的能力，教師可以充分利用這一特點進行教學，給學生充足的機會來表現自己，可以設置一些課堂游戲或測試，通過這些手段來激發學生的數學學習興趣。

數學知識雖然是抽象的，但是數學知識的邏輯性是經得起推敲的，教學實踐發現，對數學感興趣的學生大部分都是受數學邏輯性的吸引。因此，教師可以將數學中邏輯性較強的題目以推理的形式進行教學。例如，在六年級上冊“長方體和正方體”的教學中，長方體和正方體屬于空間體，需要學生具有較強的空間思考能力。在這一課的教學中，教師可以利用身邊的長方體物品，讓學生結合實物進行學習，或者利用多媒體展示長方體和正方體的空間結構，讓學生在動畫演示過程中學習長方體的結構特征、總面積和體積的計算方法等。

在教學過程中，教師要借助多媒體等來激發學生的數學學習興趣，并借助課堂游戲、課堂問題設置的方式來培養學生的自主學習能力，更好地提高學生的學習能力，讓學生更好地學習數學。

三、改善課堂評價方式，激發學生的學習積極性

以人為本的教學模式要求教師對學生進行合理的教學評價，批評式評價方式只會讓學生更加厭煩、懼怕數學;鼓勵式的評價方式則可以培養學生的數學自信心。在學生出現錯誤時，教師要鼓勵學生說出自己的解題思路，從學生的角度出發，為學生指出何處出現了問題、應該怎樣解決，而不是一味地批評。改善課堂評價方式，給予學生合理的評價，可以更好地激發學生的學習積極性。

許多教師在給予學生教學評價時，僅僅根據學生的考試成績進行評價。實際上，對學生的評價不能僅僅看成績，更應該看學生的學習態度、學習能力。有些學生學習態度很端正，但是學習方法不對，學習效率較低，對這些學生來說，教師應該予以鼓勵，引導學生掌握正確的學習方法，提高學習效率，激發學生的學習積極性。有了正確的學習方法，再勤加練習，很多學生都能得到較大的提升，成績提升很快。這時教師也要進行適當的評價，穩住學生的心態，避免學生由于驕傲造成成績下滑。

課堂評價是培養學生自信心、激發學生學習積極性的較好方式，教師要對學生進行合理的評價，既要給學生積極的評價，又要避免學生形成“表揚依賴癥”的心理，對學習過程、學習態度、學習成績進行客觀評價，幫助學生正確認識自我，有效地激發學生的學習積極性。

以人為本的現代教學不僅要求教師完成教學任務，還要培養學生的各項能力，要結合學生的特點進行教學;從興趣出發，培養學生的自主學習能力;改善課堂評價方式，激發學生的積極性，提高數學教學的課堂效果，從而全面提高學生的數學能力。

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編輯 李 爭