小學數學的“生活化教學”策略探究

楊秀娟

摘 要：生活化教學在小學數學教學中的應用非常廣泛。小學數學是學習基本的數學知識，圍繞生活中常見的情境展開分析研究，讓學生知道知識的學習和方法的應用離不開生活實際，同時提升對學習的價值觀評價。在教學的過程中，教師要將實際生活案例和數學課堂相結合，可以在教學的任何階段開展生活化教學。

關鍵詞：小學;數學教學;生活化

生活和教育密不可分，學生在學校學習的目的就是要理解知識和掌握學習方法，將知識和方法更好地運用在實際生活中，同時學生在處理生活事務的過程中，可以通過吸收生活經驗來豐富知識結構，獲得知識的增長。我國著名教育家陶行知曾說過，生活化教學是非常具有實踐意義的教學組織形式。因此，教師要挖掘和學習有關的生活情境并將其引入課堂。

一、生活化情境導入在小學數學中的實踐

課堂導入是一堂課的起始，雖然時間短暫，但是把握好了帶來的效果也是非常明顯的。導入的作用除了讓學生對本章節所講授的知識有所了解之外，還要激發學生學習的內驅力，讓學生產生學習的動力。在生活中我們也可以找到很多反映數學知識的事件，教師不妨將這些事件引入課堂，讓學生感受一下生活和數學的聯系。

例如，在講授混合運算的知識時，混合運算在生活中應用得非常廣泛，課堂上教師可以通過視頻向學生展示電視劇中買菜的情境，顧客不斷地和菜販子爭辯和講價，最終成交后，菜販子和顧客分別通過混合運算來計算出菜的總價。學生看完視頻后，教師可以詢問學生如何來計算出本次買的所有的菜的總價。學生思考后說出自己的思路：需要利用乘法來算出不同種類菜的價格，然后再通過加法來計算出所有菜的總價。然后教師引導學生：“這樣看來我們需要列一個包含多種計算法則的算式，這種算式我們將其稱為混合運算，下面我們將以視頻中買菜的情境為例開始學習混合運算。”教師將事先準備好的生活情境展示在學生面前，學生觀看并分析情境內容，思考在生活情境中如何利用數學知識來解決問題。讓學生主動講述觀看生活情境后的想法，思考數學知識和生活之間的聯系，最后教師向學生講授新課。

二、實踐活動在小學數學教學中的實踐

在小學數學教學中，教師面對的是小學生，而小學生的性格比較獨特，不能長時間安靜地坐在教室里。因此，教師在課堂上要結合實踐活動來探索生活情境在教學中的滲透，讓學生通過活動的方式來學習新知識，在與生活相關的活動中不斷地應用知識，培養學生的知識應用能力。

例如，在講授“時分秒”這一節的知識時，本節課的內容幾乎每天都可以在生活中找到原型，因此教師可以在課堂上開展一次“制作最喜愛的時鐘”為主題的活動，要求學生利用硬殼紙、圖釘和顏料筆來制作最漂亮的時鐘。學生四個人一組，一位組員利用剪刀裁剪硬殼紙，剪出一個時鐘的平面，并剪出時針、分針;另一位組員在時鐘的平面上標出數字1到12，代表不同的時刻，同時將分鐘的間隔也標注出來;第三位和第四位組員將時鐘組裝好。隨后教師任意說出一些時刻，要求每一位組員通過撥動時針和分針來表示不同的時刻。教師仔細觀察學生的操作過程，特別是在學生撥動指針的時候，更要密切關注學生是否真的理解分針走一格和時針走一格所代表的時間。

在小學數學課堂設置教學實踐活動，指導學生通過動手操作的形式建立數學模型。將生活化情境和內容引入課堂，讓學生利用模型來回答問題，不但培養了學生的實踐能力，還利用數學教學提高了學生的生活素養。

三、課后生活化體驗在小學數學教學中的實踐

課后學習對數學教學非常重要。數學作為一門理科學科，學習自然離不開練習，小學生自覺性差，有的學生甚至不會完成老師布置的課后作業，主要原因是課后作業太枯燥無味，不能激發學生課后學習的興趣。教師可以開設一次課后探究性活動，圍繞某一個生活主題來進行研究性學習，在活動中讓學生應用知識、理解知識。

例如，在學習完統計表和統計圖的知識時，教師可以設計一個探究性活動，要求學生將本周零花錢的開銷進行匯總，通過統計表和統計圖來展示哪一天花費的零花錢數目最多，哪一天花費的零花錢數目最少，怎樣表示每一天花費的零花錢數目的變化。最后再讓學生估計一下如果每天都按照這樣的花錢速度來花錢，那么一年將會花費多少錢。

通過在課后設計探究性活動，讓學生在活動的過程中結合生活情境去思考和實踐，培養學生的思維能力和探究能力。同時在探究性活動中，學生可以從生活情境中得到一些感想，比如在本次探究性活動中學生懂得了在生活中要節約開銷。

四、結語

小學數學教學和生活聯系密切，在課堂教學中，教師要在課堂導入情境、教學實踐活動以及課后實踐活動方面，設置生活情境、開展生活化實踐活動或者以生活為主題的探究性活動，讓學生在活動的過程中理解知識，將知識和生活相互聯系，培養學生對知識的理解能力和應用能力，提高學生的生活素養。

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編輯 李 爭