智慧在這里徜徉

王麗華

摘 要：正所謂，讀萬卷書，行萬里路。閱讀對一個人的影響很大，閱讀可以給人以啟迪、感悟等。小學(xué)生處于閱讀的萌芽階段，而如何讓學(xué)生從閱讀中收益，首先學(xué)生就應(yīng)該有足夠的閱讀量。這就為教師如何在課堂上進行課內(nèi)外拓展教學(xué)提出了要求。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀;教學(xué)策略;語文

讀書妙處無窮，書香熏染人生。教師對小學(xué)生進行語文教學(xué)時要靈活運用各種教學(xué)策略，使學(xué)生從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀。這些教學(xué)策略包括：對課文原著的拓展閱讀;在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣;教師拓展與教材表達方法類似的課外閱讀;扎實對課內(nèi)作者美文的鑒賞，進行作者的課外閱讀拓展。

一、對課文原著的拓展閱讀

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，教材選取的主要是短小精悍的文章或者是經(jīng)典著作的精彩片段。對于教材中節(jié)選于經(jīng)典著作的文章，在教學(xué)時教師完全可以立足于整本著作的思想來講解這一片段。在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生傳遞完整著作所表達的觀點以及深層含義，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。讀整本的著作有利于學(xué)生對人物形象有更加深刻并且全面的認識，有利于加深和拓展學(xué)生對課文內(nèi)涵和表達思想的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。例如，在人教版五年級下冊語文教材中的第二十二課《人物描寫一組“鳳辣子”初見林黛玉》，這一片段節(jié)選自《紅樓夢》第三回，寫的是林黛玉初入賈府與府內(nèi)眾人見面時的情景。作者對這一見面過程的描寫，用了短短六百字，向讀者展示了一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權(quán)弄勢、炫耀權(quán)勢和地位的人物形象。這一片段的描寫自然是足以令人拍案叫絕，但是再好的文筆也無法通過區(qū)區(qū)百字概括出王熙鳳這一《紅樓夢》中主要人物的所有特征。如果通過閱讀《紅樓夢》原著，從第六十五回：賈二舍偷娶尤二姨，尤三姐思嫁柳二郎可以看出王熙鳳狠毒的性格特征，其他不同章節(jié)中可以看出王熙鳳不同的性格特征，而只有當閱讀完整本著作后，才能全面認識到王熙鳳這一人物的性格特征。所以，在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生閱讀課文原著的興趣，既可以加深學(xué)生對課文的理解，又可以提升學(xué)生的閱讀能力。

二、在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生對課外閱讀的主動需要。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘課文的趣味性，講究授課藝術(shù)的趣味性，努力培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，繼而使學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀課外書的需要。在課堂教學(xué)中，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。生活中處處充滿著學(xué)語文、用語文的情境，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，人教版五年級上冊語文教材中第一課《竊讀記》，其中第七段描寫的是作者喜歡下雨天的原因，其中有這樣一句話：其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”初見這句話，感覺充滿了生活氣息，上學(xué)時，總會因為大雨或大雪可以不去學(xué)校，那時我們的內(nèi)心就是作者此時的感受吧。如果再講這一段時，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的切身經(jīng)歷，會讓學(xué)生更加深刻地理解這一段的內(nèi)涵，使學(xué)生感到語文與生活息息相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀的興趣。

三、教師拓展與教材表達方法類似的課外閱讀

在閱讀上，了解和學(xué)習(xí)一些表達方法和技巧是很重要的一方面，但是對小學(xué)生而言，一些技巧和方法會使他們覺得枯燥，所以教師可以讓學(xué)生先學(xué)會閱讀大量的文章或書籍，接觸和熟悉一些寫作方法，待到學(xué)生對其產(chǎn)生興趣之后，教師慢慢地再去滲透一些表達方法和技巧的運用。例如，在五年級上冊人教版語文課本第三單元，“鯨”“松鼠”“新型玻璃”“假如沒有灰塵”這四篇都屬于說明文，說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。當學(xué)生對于“鯨”“松鼠”這樣的說明文感興趣時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文如何使用具體的說明方法來描寫這些事物并引導(dǎo)他們看更多的說明文，如“趙州橋”“樹袋熊”等。當學(xué)生對“新型玻璃”表現(xiàn)出特別的關(guān)注時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種科學(xué)展覽館，為他們提供更多科普性說明文，如“登陸火星”“指紋的奧秘”，這些文章承載著普及科學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣、了解說明的方法、提高學(xué)生閱讀科普性文章的積極性等功能。除了說明文，還有各種抒情文章，如贊美母愛或者是父愛的文章以及記敘文等各類型文章。教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的興趣喜好，為學(xué)生提供類型相似的文章，以此來扎實學(xué)生課內(nèi)閱讀的知識掌握程度并豐富課外閱讀。

四、扎實對課內(nèi)作者美文的鑒賞，進行作者的課外閱讀拓展

小學(xué)語文課本中的課文文質(zhì)兼美，不乏名家名篇，關(guān)鍵在于教師要能讓學(xué)生走進課堂一起鑒賞美文之美，帶領(lǐng)學(xué)生去了解作者的生平。這樣學(xué)生會對作者為何寫出如此文章有所了解，并激發(fā)他想拜讀更多作者其他文章的強烈興趣。例如，在人教版五年級上冊語文課本第四單元中，對于陸游的《示兒》這首詩，教師可以對本首詩的內(nèi)容進行分析以及陸游一生致力于抗金斗爭，一直希望能收復(fù)中原。雖然頻遇挫折，卻仍然未改變初衷。從詩中可以領(lǐng)會到詩人的愛國激情是何等執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯！在短短的篇幅中，詩人披肝瀝膽地囑咐著兒子，無比光明磊落，激動人心！濃濃的愛國之情躍然紙上。當學(xué)生被詩人陸游的愛國情懷感動時，教師可以為學(xué)生推薦作者其他表達忠貞愛國情懷的詩句，例如，《訴衷情·當年萬里覓封侯》等，一方面培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，另一方面讓學(xué)生通過古詩更全面地了解作者，以此來拓展學(xué)生課外閱讀。學(xué)生在品味語文魅力的同時，還會自主地搜集一些愛國詩歌，開闊視野。

上述四種教學(xué)策略不過是使學(xué)生從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀方法中的冰山一角，還有其他多種多樣的教學(xué)策略，運用時要因人而異、靈活變換，教師從學(xué)生角度出發(fā)，讓其智慧在這里徜徉。

參考文獻：

[1]段瀲.借課內(nèi)閱讀叩開課外閱讀的門[J].小學(xué)語文教學(xué)， 2017（11）：21-22.

[2]陳金環(huán).拓展閱讀：課內(nèi)閱讀的有效補充[J].教學(xué)與管理，（20）：40-42.

編輯 馮志強