蘆花飄蕩葦葉黃

王丹

摘 要：閱讀是學生的心靈之窗。在小學語文閱讀教學過程中，教師扮演著舉足輕重的角色，應當充分注重培養學生的閱讀習慣，讓學生不僅要從書面意思上學習作者的表達方式，而且要體會并把握文章的內容感情與中心思想。閱讀是學習語文的根本，也是教育的核心，所以在小學語文閱讀教學過程中，如何讓學生高效閱讀，體會語文的魅力，顯得尤為重要。在此基礎上簡要分析閱讀的重要性，談談如何讓學生跨越淺層文字禁錮的藩籬，領略蘆花飄蕩葦葉黃的境界之美。

關鍵詞：閱讀;語文教學;意義

從普遍意義上來說，閱讀是語文學科的根基。語文在小學教學過程中的首要任務便是提高學生的應用文學素養，而閱讀正是開啟這扇大門的金鑰匙。由此看來，教師在教學思想上，要正確把握好思維訓練和學習知識的關系。學生閱讀能力的增強是一步一腳印的跋涉過程，教師必須正確看待與學生在教學活動中的相對關系，讓學生真正成為課堂上的參與者與發言者，才能使學生的心靈在閱讀的海洋中真正感受閱讀的共鳴，體會文學之美帶來的震撼與感動。

一、小學語文閱讀教學現狀

閱讀的教學早已根植于小學語文課本之中。一般在小學低年級，學生閱讀學習主要是以簡單地記憶教材中的課文、文章為主，目的是迅速熟悉漢字和漢語拼音的規范，正所謂“文字的積累是閱讀的前提”。而在四、五年級后的閱讀中，隨著學生的漢語語法儲備量的不斷提高，在這個階段，學生閱讀能力的培養逐步成為教學重點，適合閱讀一些中高難度的短篇文學作品，但目前的小學語文教學中對閱讀的教學往往只是停留在表層，而沒有給學生拓寬內容的深度和廣度，同時也缺乏課堂上的師生互動，學生在閱讀一些長難內容的時候難以正確理解，導致學生的閱讀理解心得往往局限于自身的狹隘理解。

二、閱讀的重要性

1.閱讀促進學生正確世界觀的形成

研究表明，不同的閱讀內容對學生世界觀的形成有不同的影響。這也恰恰說明我們從小進行愛國教育的必要性，包括課本上的好人好事、時代楷模等，都對學生基本世界觀的形成具有重要指導意義，他們會得到正面事例的鼓勵，被英雄人物的事跡所感染，主動跟隨榜樣規范自己的行為，學生在閱讀的過程中，可以更多地了解國家、世界等時事，使自身視野得到擴展，能夠更多地接觸社會上的諸多事物，老師應注意學生思想的引導，培養他們逐漸樹立正確的價值觀與世界觀。

2.閱讀增進學生的寫作能力

學生通過閱讀，不僅可以以學習更多的漢字為小目標，還能鍛煉自己的語言水平和寫作功底，使自己的語文能力得到根本上的提升。學生閱讀的內容不應僅僅局限于課本，還要在課外書中尋找世外桃源，通過課外書的閱讀學生能夠認識更多的生字，運用更多的優美語言，寫作的素材也可以得到積累。學生還可以學習書中情節鋪展的手法與刻畫人物的寫作技巧，不僅可以增強遣詞造句和寫作能力，還能充實自身的寫作技能。由此看來，閱讀更多的是一個素材積累的過程，久而久之，學生的寫作能力自然會大大提高。

3.閱讀能緩解學生課業壓力

很多時候閱讀不僅僅局限于語文學科，當學生具備一定的閱讀能力時，對語文及其他學科都更為得心應手，知識面會得到拓寬，思維也會更加敏捷。所以說閱讀非但不會占用學生學習的時間，反而會帶來事半功倍的效果。同時學生在閱讀過程中也能收獲愉悅，跟隨自己的興趣領略文學的魅力，可以說是一種課余放松的好方法。因此閱讀能夠有效減輕學生的課業壓力。

三、閱讀教學的改進措施

既然閱讀的重要性不言而喻，那我們該如何正確進行閱讀教學呢？我認為主要有以下兩點。

1.增加閱讀融入感

針對兒童以形象思維為主的特點，教師可以通過課堂上創設情境、扮演角色等方式，讓學生自主理解課文的內容并探究人物的靈魂特點。舉例來說，在學習《將相和》時，我們可以讓學生扮演角色，復述課文內容，引導學生把藺相如的不卑不亢、寬宏大量和廉頗英勇善戰、知錯就改的人物特點認真刻畫出來，這一方式使學生的閱讀能力在愉快表演的中得到了充分的發揮，他們自身對課文的學習理解能力也會有很大的提高。

2.注重學生反饋

每節課根據教學安排，在書寫和閱讀兩方面重點設計反饋機制，在教學過程中增強互動意識，把信息變成多向流動。具體來說我們可以充分發揮小組學習的優勢，建立一定的組內討論、互相批閱等活動，增強學生自我評價與改正的能力。改善之前老師學生之間信息的單向流動，引導學生敢于提問，敢對課文說不，敢于對老師說不，提出自己的見解，充分體現學生在閱讀活動中的主觀積極性。

提高學生的閱讀能力，是一項亙古不變的重要任務，作為一名老師，我們只有不斷更新教育理念，改進教學的方式方法，才能在閱讀這樣既是一門科學，又是一門藝術，還是一項充滿創造性勞動的活動中事半功倍。在具體的教學過程中，我們要時刻葆有“千淘萬漉雖辛苦”的不怕苦不怕累的執著，相信學生的無限潛力，最終一定能收獲“吹盡狂沙始到金”的出彩成績。

參考文獻：

[1]杜以春.論如何提高小學語文教學的有效性[J].中國校外教育，2019（1）：123.

[2]趙常姝.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].中國校外教育，2019（6）：117，120.

編輯 馮志強