學習場　探究鏈　作業園：語文“ 作業共同體”實施策略

費浩芳

【編者按】統編版小學語文教材較以往的教材有諸多新特征、新意圖，教師有必要在準確把握和理解教材的基礎上調整作業設計思路與批改策略。本專輯的文章基于統編精神，提出了許多富有創意的、以學生為主體的作業設計與批改策略，希望能起到拋磚引玉之效！

統編版小學語文教材特別重視學生語文實踐能力的培養，倡導學生在自主、個性化的學習方式下學會學習。它開發出課前課后、課內課外作業諸多鏈接生發點。如練筆數量的增加，習作梯度進階與統籌安排，這給習作練筆作業的勾連與整合創新提供了更多可能;“綜合性學習”單元打通了課內與課外、語文與其他學科、學習與生活間的界限，生發多維實踐視野。基于統編教材特色，如何把創新作業設計融入學生核心素養培養，拓寬學生語文學習實踐空間，成為一線教師亟待解決的問題。筆者嘗試把作業活動與學習實踐聯結，試圖建立以學習者為中心的創新作業新體系，在實踐中形成了以下三方面創意作業實施路徑。

一、開放生本學習場：個性化體驗作業

（一）創編設計──做作業的主人

1. “變”出作業新格局：小思考開拓新視野。在統編教材三年級下冊第八單元習作“這樣想象真有趣”教學中，可以引導學生根據要求自主創編童話，嘗試以動物故事系列進行個性化創作。進而聯系第五單元習作“奇妙的想象”與第六單元習作“身邊那些有特點的人”，組織學生自主整理與設計更為豐富的習作聯動體表達，在自主創編與互動分享過程中形成《動物變形故事記》《奇妙世界故事集》等，在積累、體驗、創作與傳閱過程中形成創作系列。這一自主作業體驗過程，打破傳統作業的即時性，形成長周期和專題性作業，使作業學習活動變得更有連續性與靈活度。

2. “批”出作業新面孔：微作業成就大制作。小學中段學生在積累一定批注方法后，筆者倡導以多元化批注形式進行創意閱讀。例如，將統編教材四年級上下冊的現代詩與古詩文進行對比式批注，讓學生以豐富的批注成果展示個性化作業表達，同時也對現代詩和古詩文的不同語言特色有了更為深入的體悟。在批注作業的推進中，學生更是完成了對“快樂讀書吧”中《童年》《魯濱遜漂流記》等名著精選章節的批閱，還形成了觀點式的批注思考、主題式批注成果和序列化批注作品，形成“語文+”閱讀思維。

（二）自選+挑戰──做作業的達人

1.“自助餐”作業，提供作業超市。作業設計需要彈性意識，從統編教材特點、學生學情等角度出發，設計形式多樣的“自助菜單”，體現作業的層次性、階段性與選擇性，讓學生有更多自主選擇和發展空間。基于著名心理學家加德納的多元智能理論，在統編教材六年級下冊綜合性學習“難忘小學生活”中，筆者設計了以下自助選擇作業。（如下表所示）讓學生根據自己的喜好或是學習能力選擇作業，充分給予學生自主選擇的權利，使不同學習水平的學生都能感受到成功學習的快樂。

2. 層級挑戰作業，創設進階梯度。根據不同學情需要，從不同層面進行任務驅動，引導學生在自我能力的管理下完成高一級任務，或者跨越層級完成多樣化作業實踐訓練。如統編教材五年級下冊第五單元《刷子李》一課，為優化學習人物描寫方法與人物特點，筆者設計了進階式預學單，在雙層進階作業單導引下感受人物。從曹小三的“半信半疑”到“深信不疑”的圖式填寫，加上六個“然”心理變化曲線圖的推進，不僅學習人物描寫方法，而且深入感受了人物特點。在進階挑戰助推下，學生從文章結構、語言特色、寫作方法到人物形象多方面習得知識和能力。長期訓練，學生會逐步形成自主閱讀模式，養成深度思考習慣。

二、建立合作探究鏈：交互式循環作業

通常的作業管理是集中式的，主要檢查作業的內容與形式，但要深入了解作業狀況，必須發揮作業互學模式，達成交互式學習樣態。作業管理應建立在以生為本的開放體系中，既要查收，更要導向、交流與分享。

（一）換換作業本──作業交換動起來

在統編教材六年級下冊“古詩詞誦讀”單元作業互學活動中，筆者嘗試了“漂流作業”活動。將作業本定期互換、接力、流通，從而吸收異質優秀表現，影響組內他人合作共進，從同位到小組，甚至隨意漂流。通過“作業接龍”，學生古詩詞積累與理解的方法更為豐富了。這樣的作業優化了學習策略，使作業經歷了創作、修改、整理與再提升的過程，學生在作業過程中學會反思，提升作業管理能力。

（二）聊聊學習事──作業互動“飛”起來

融媒體時代，“彈幕”的呈現將發現與感想及時表達，其現場化、多員參與的特點易激發表達欲望。在作業中讓彈幕飛起來，相信學生的作業熱情與質量都會大大提升。筆者在統編教材五年級下冊“綜合性學習：遨游漢字王國”中采用了一次作業彈幕。首先，融合探究重點。形成“倉頡”“結繩”“甲骨文”等自建漢字文化小組。自制計劃，前期查閱資料并在班級學習群共享。其次，互動實踐活動。去文化館、歷史檔案館等參觀調查，留意跟漢字文化相關物象，借助拍照、視頻、訪談等方法記錄，并進一步互動。再次，共享彈幕資源。將收獲通過PPT、手抄報、照片等形式展示。各學習小組根據研究主題，及時補充、調整與反思，形成多樣化漢字實踐成果，并整合搜集到的資料寫出簡單的研究報告。最后，交互“智慧課堂”。通過云上課堂交互學習，師生以釘釘直播的方式在線共學資源，連線交流學習成果。

三、構建“作業共同體”：交響型作業文化

“作業共同體”指的是教師設計作業要把學生放在一個動態、開放、共生的學習環境中，在個性化和交互式作業的基礎上，為學生提供融通學習的舞臺。這樣學生間、師生間會形成更為親密的作業伙伴，在作業活動中逐步形成和建立共同作業機制，從而營造同他人合作的“沖刺與挑戰”的作業環境。

（一）一起作業──共同學習伙伴

教學中組織學生形成共學小組，以預學的方式閱讀同一組課文，以畫思維導圖和交互討論的方式形成思考成果。比如，在統編教材五年級上冊民間故事單元學習之前，可以“民間故事”為主題開展頭腦風暴，進行大單元組元預學，在思維交織、路徑疊加中形成閱讀圖例。在課堂學習后形成思考范式，課外拓展閱讀統編教科書“快樂讀書吧”推薦的中外優秀民間故事。學生在共同作業的過程中形成異質討論的學習伙伴，在平等思考、多樣表達的碰撞中沖刺與挑戰，完成思維的交響。

（二）一起評價──朋友圈是學園

作業批改可以開放平臺、師生協作，形成同伴促進、相互激勵的方法，鼓勵學生相互學習、取長補短。課內外閱讀作業是語文教學的重要補充，為了加強閱讀實踐，激發學生閱讀熱情，依據統編教材特點，筆者創意化設計了閱讀打卡活動。筆者精選了統編教材中習作、練筆等內容，整合語言表達實踐點，創意化設置習作分享會、故事大擂臺和生活萬花筒等表達場景，借鑒朋友圈點贊互動模式，通過“打卡天數墻”“閱讀心得窗”“品讀點贊臺”“賞析點評園”“分享展示圈”等幾方面進行板塊構思，設置“今日頭條”“微信發布區”“亮點批注臺”“朋友點贊圈”“互動評論園”等個性化習作互動區域。學生在朋友圈模式的評價體系帶動下形成共同學習機制。（如下圖所示）

總之，依托統編教材，我們可以在日常作業設計中嘗試結合語文實踐活動，融通課內外練筆點，鏈接多維語用途徑，努力打造全新作業時空。以探究知識過程、提升語文核心素養為旨歸，使學生在交流、體驗與探究中建立“作業共同體”，讓作業方式大變臉，使作業變得富有趣味性、探究性與實踐性。

（作者單位：浙江省海寧市南苑小學）

信息

編輯部介紹：黃曉夏，《新教師》編輯，負責教育板塊、語文學科及綜合學科報道。

微言

單一的傳統校園課堂教學模式和“完全飽和”狀態下的線上教學模式各自存在優勢與弊端。傳統教學模式需要改進，在線教學也不能完全替代傳統教學，但可以利用其優勢特色補充、輔助傳統教學，將兩種教學模式深度結合，擇優融合，相輔相成。

——湖北省咸寧市咸安區馬橋鎮張鋪苗圃希望小學 阮 瑤