成長合伙人

夏云

教師發(fā)展是立校之本，是國家教育發(fā)展的脊梁。教師的專業(yè)發(fā)展，應立足于對專業(yè)的認同與熱愛，對職業(yè)的責任與擔當，是源于內心、聽從內心的一種生命自覺與教育情懷。唯有內核被撬動，壁殼方能破裂，生命終將綻放。為此，我們合心合情、合謀合智、合力合勁，凝聚成松柏小學（以下簡稱“松小”）教師專業(yè)發(fā)展的“合”文化。

一、合心，聚焦成長合伙人

教師發(fā)展，不僅要尋找適合自身的發(fā)展定位，更應與學校、社會、國家發(fā)展緊密聯(lián)系，讓發(fā)展基石更加穩(wěn)固。

1. 凝聚一份共識。教師的專業(yè)發(fā)展是一個由小到大的日趨豐實的積累過程。松小汲取“雁行理論”團隊培育法則的智慧，探索出“成長合伙人”專業(yè)發(fā)展理念。培育教師專業(yè)發(fā)展共同體，應改變傳統(tǒng)單向式的教師培養(yǎng)路徑，形成教師個人與學校雙贏的對接閉合系統(tǒng)。

2. 啟動三級規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是助推學校發(fā)展的系列工程，也是教師個人成長的目標導向。以優(yōu)化供給側需求為主要原則，學校建構起整體性（學校發(fā)展規(guī)劃）、群體性（教研組發(fā)展規(guī)劃）和個體性（教師發(fā)展規(guī)劃）共生共長的三級規(guī)劃體系。精準頂層設計，關注需求意愿，將三者既置于一個橫貫相通的“平面”上，又架構于一個縱向交叉的“立體”上，使教師專業(yè)發(fā)展渠道暢通無阻。

3. 構建四大梯度。“人人一架梯，人人有發(fā)展”是學校對教師專業(yè)發(fā)展的共識與堅守。學校建構青藍行動、曙光工程、名師工程、領航工程，四大發(fā)展梯度錯落分布，包攬眾師，將每一位教師的成長都納入學校發(fā)展的大盤中，關注全員，分層培育，讓教師發(fā)展有方向、有目標、有歸屬，培養(yǎng)教師拒絕平庸、追求卓越的精神。

4. 勾畫六環(huán)協(xié)商。學校的整體發(fā)展規(guī)劃為教師成長提供了奮斗的藍圖，并通過成長六環(huán)協(xié)商落實教師培養(yǎng)工作：（1）問卷調查，了解教師專業(yè)發(fā)展意向;（2）對標規(guī)劃，對標進行SWOT分析并制定成長規(guī)劃;（3）數(shù)據(jù)盤點，整理、統(tǒng)計、分析、歸檔數(shù)據(jù)，了解教師成長需求;（4）私人對話，約談各層級的部分教師，深度溝通;（5）量身定制，與教師對接成長需求;（6）達成反饋，開展成長評估。

二、合智，踐行抱團式研修

成長需要高位上的規(guī)劃與引領，也需要接地氣的謀略與智見。以校本研修為抓手，個人反思、同伴互助、專業(yè)引領，多方并聯(lián)輻射的抱團機制就是相互啟智、凝智、共同成長的好策略。

（一）抱團凝智共生

1. 學校是教師專業(yè)成長的“家”，是最大的“團”。松小這個“大團”崇尚“快樂發(fā)展”的辦學理念，推崇“快樂生活·激情工作”的教風營造。每年一次的“快樂課堂”搭建起激情工作的練兵場，老中青三代教師各展風騷;一年一度的“暢所欲研”科研節(jié)，匯集教育思維、碰撞育人觀點;“快樂教師”評選，提煉出師生眼中的快樂因子。

2. 教研組是教師最親的“團”。迎合新時代教育的召喚，教研組化為各種學習共同體，釋放出濃郁的文化與研究氣息。如借鑒“世界咖啡”的思維品質深度教研，組建“咖啡圓桌”，聚焦主題，任務驅動，形成共同的研究目標，組與組之間相互聯(lián)系、碰撞、競爭。

3. 民間作坊是最熱門的“團”。由教師自主倡議、自愿參與、自由組合的“小團”在松小也不少見，比如最具人氣的年輕教師的讀書社。

4. 跨校結盟也能結成專業(yè)成長的“團”。在廈門市教育科學研究院基教室的支持下，松小與廈門市新店中心小學、漳州市海澄中心小學建立教育同盟校關系，形成跨區(qū)域、跨地市的教師學習共同體。此外，接待來自外省市的教育考察團，如甘肅省國培班、臨夏市掛職考察等，教育輻射的同時也提升了教師成長與交流的底氣。

（二）抱團補給共長

基于團隊與教師發(fā)展的“抱團”，讓教師們浸潤在集體的力量中;而基于團隊軟肋補給的“抱團”攻堅，更能達成拾遺補漏、充實壯大的作用。

1. 基于教師課堂調控的迷茫，學校以“趁春光正好，赴一場走進‘星教師之約”的課堂調控藝術展示活動，邀請各教研組內課堂教學調控能力強的教師，以“1+1”模式，即一節(jié)課堂展示課+一場課堂調控策略講座，啟動專業(yè)引領效能。

2. 基于教師技能發(fā)展的困惑，請來權威教研專家進行實戰(zhàn)演習、指點迷津。如“命題與析題”，讓教師眼界大開，原來命題和析題還有這么多的學問;“如何聽評課”，引發(fā)教師深度聚焦教材，剖析教學紋理。

3. 基于教師課堂設計的缺憾，學校開展了“一節(jié)課的旅行”的校本教研，從邊角細微處啟發(fā)教師備好課的秘籍與技巧。還有校內學科視導，以校本草根式的自我診斷，排查癥結，提煉經(jīng)驗。

三、合力，勇闖試水區(qū)變革

以教育風口推動教師提速成長，我們要把握教育的風向標，順應教育新變革，引領教師形成教育合力，依托風口，回應新時代教育實踐的新視角，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

1. 課題研究試水。近年來，各種教育新變革接踵而來，遇上“新基礎”，學校如沐春風，“銳眼·睿語”會客室文化應運而生。這是一種有效的集體對話方式，它引導著一個群體在協(xié)作對話、分享知識、創(chuàng)造行動的過程中找到交流的最佳平臺，以深度對話激蕩出教師內心的智慧。“電子書包”項目嘗試集學習資源、移動終端、學習平臺為一體的新開放、互動、共享的數(shù)字化教育模式，實現(xiàn)了一種新的教與學的變革，為學校“快樂課堂”增添了一道技術之光。省級課題“基于STEM視角的教師專業(yè)發(fā)展實踐研究”倡導的是開放、多元、整合、創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，促進教師有機整合原學科專業(yè)素養(yǎng)與多學科課程，力求培養(yǎng)打破學科邊界、博專結合、富有STEM品質的新型教師。

2. 學科研究變身。近年來，學科節(jié)成為學校教師學科研究深度拓展的陣地，如語文節(jié)的“戲劇夢”、數(shù)學節(jié)的“玩思維”、英語節(jié)的“快樂英語”。以語文學科節(jié)為例，以“繽紛語文節(jié)，圓我戲劇夢”為旗號，語文教研組抓準了研究基點，圍繞“教育戲劇，多一種學習方式”主題開展了近一學期的系列教研活動。這種基于需求引領需求的研修模式，經(jīng)歷了專家引領、團隊研修、深度反思三個層次，學科節(jié)不僅滋養(yǎng)了學生，更是推動了教師的專業(yè)發(fā)展。

把學校建設成學生成長的樂園，給學生一個美好的未來;把學校建設成教師成才的沃土，還教師一個圓夢的人生;營造一個師生融洽協(xié)調、同頻共振的學習共同體，教育生命場……這是松小人共同的教育愿景。合心、合謀、合力，成長合伙人，就是達成這一美好愿景的正在進行時！

（作者單位：福建省廈門市松柏小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）

信息

本文系福建省教育科學規(guī)劃2018年度課題“基于STEM視角的教師專業(yè)發(fā)展實踐研究”（課題編號：2018XB01594）的研究成果。