初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合

胡國勇

【摘 要】 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是新時代教師教學(xué)的一種輔助方式，也是符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)策略。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要研究數(shù)學(xué)的基本原理和數(shù)學(xué)的基本教學(xué)思想，將信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中，通過將信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。基于此，本文進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)嘗試，希望可以給學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升帶來積極的幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 信息技術(shù)? 整合策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。由此可見，將信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為一種必然的趨勢，但是將信息技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中單純依靠文件的支持還不夠，需要教師進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行積極的教學(xué)嘗試。通過將信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文結(jié)合一線初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗提出了具體教學(xué)策略，希望對提升初中生的數(shù)學(xué)能力有所幫助。

一、開展整合教學(xué)，揭示數(shù)形關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，數(shù)和形是兩大支柱。數(shù)形結(jié)合對于初中生而言是一項很難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，不僅可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以發(fā)展學(xué)生的空間構(gòu)思和解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)教師可以通過信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的教學(xué)，讓學(xué)生感受到抽象知識的形象性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，也加深學(xué)生對知識的記憶。

例如，在“反比例函數(shù)的圖像”的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)起來有很大的難度，需要記住其中的兩個知識點：一是雙曲線是如何形成的，二是如何讓學(xué)生理解雙曲線與兩坐標(biāo)軸是無限逼近的。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我將多媒體中的畫圖工具應(yīng)用在了課堂中，讓學(xué)生隨意變化自變量進(jìn)行曲線的繪制，如此，當(dāng)學(xué)生提供出具體的自變量之后，他們發(fā)現(xiàn)曲線的弧度和效果也發(fā)生了變化。最后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的操作經(jīng)歷談?wù)劮幢壤瘮?shù)的圖像規(guī)律。如此，學(xué)生在操作、觀察和總結(jié)中掌握了數(shù)學(xué)的規(guī)律，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生理清了數(shù)形之間的必然關(guān)系。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

在初中數(shù)學(xué)中一些知識的理解已經(jīng)超過了學(xué)生的實際水平，教師可以通過多媒體的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的直觀性，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與自己的關(guān)系，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的有關(guān)規(guī)律。

例如，在探究“三角形全等的判定”時，我通過多媒體的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境：一天李師傅在加工三角形玻璃的過程中不小心打碎了一塊，于是，李師傅打算重新做一塊同樣大小的玻璃，但是破碎的玻璃都是零碎的碎片了，李師傅想了半天辦法，是通過一個破碎的角在重新制定一個新的呢？還是通過兩條邊長來制定一個新的玻璃呢？在為學(xué)生提供了故事情境后，我讓學(xué)生積極動腦，為李師傅想出一個好辦法。如此，不僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還帶動了學(xué)生積極動腦思考。之后，學(xué)生們想出一個辦法，就是依據(jù)破碎的玻璃中的兩個邊和一個角就可以裁定出一塊新的玻璃。通過多媒體創(chuàng)設(shè)的故事情境，不僅提升了學(xué)生的動腦習(xí)慣，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的內(nèi)部規(guī)律和結(jié)果，提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、關(guān)注學(xué)生差異，做到因材施教

不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點，如在家庭網(wǎng)絡(luò)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、個人學(xué)習(xí)能力、個人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備方面存在一定的差異性。這些問題使得線上教學(xué)過程的協(xié)調(diào)一致開展受到了一定的影響，還需要初中數(shù)學(xué)教師積極地關(guān)注不同學(xué)生之間的差異性，積極地在線上教學(xué)中做到因材施教，真正讓每一個學(xué)生都能在線上學(xué)習(xí)中不掉隊、跟得上，繼而助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一方面，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究每個學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的實際能力進(jìn)行教學(xué)與設(shè)計;另一方面，要積極地在線上學(xué)習(xí)中落實因材施教的教學(xué)理念，對于不同能力的學(xué)生要進(jìn)行不同的教學(xué)與任務(wù)布置，讓每個學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在《平行四邊形》教學(xué)中，為不同等級的學(xué)生通過多媒體的方式為學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中基礎(chǔ)層的學(xué)生要掌握平行四邊形的基本判定標(biāo)準(zhǔn)，中等層次的學(xué)生要學(xué)會繪制平行四邊形，高級層次的學(xué)生要結(jié)合實際生活進(jìn)行平行四邊形的描述，并說說自己是如何判定的。如此，不僅提升了每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

結(jié)語：

總之，教師要正確認(rèn)識信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的特點，大膽地開展整合實踐。數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在實際教學(xué)工作中將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有效整合起來，通過教學(xué)的嘗試，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供思考的空間，甚至可以為學(xué)生提供層次化的支持，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛小雄.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在的問題及應(yīng)對措施[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：128-129.

[2] 蘇獻(xiàn)杰.新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].黑河教育，2019（05）：22-23.

[3] 梁敏.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的實踐與探索[J].電腦知識與技術(shù)，2013，9（17）：4050-4053.