“移動互聯網下中職學校教師角色定位研究”課題中期報告
——以德育教師角色轉變為調研主體

甘肅省定西市通渭縣職業中等專業學校 張新寧

本階段以德育教師張新寧為主，負責國內外互聯網下教師角色轉變資料收集，并對全市的幾所中等職業學校德育課教師進行抽樣問卷調查。在課題組的統籌安排下，課題組成員共同研究確定調查問卷方案及調查步驟，最后設計出有效的指導語，并對調查數據進行了科學、詳細的分析，得出本市幾所職業學校教師（主要是德育教師）的教育教學和學生綜合素質現狀。

一、教育教學觀念陳舊，教育理論知識貧乏

問卷調研發現，職業學校（通渭職專為主）85%的教師還把傳統普教的“教師中心、教材中心、課堂中心”當作中心觀念，教師講什么就是什么，不允許學生發表任何見解或看法。加之職業學校的學生基礎較差，對于教師講解的知識他們基本不再思考，對知識缺乏深入的理解。

其主要原因是，大部分教師在職業學校從教十幾年，沒有升學壓力，不存在工作危機，新的教育教學理論學與不學無關緊要。大部分教師從參加工作以后，一直待在原來的學校，很少出去培訓學習，對現代的教育理論親身接觸體會得很少，以為自己的傳統教學觀念完全可以滿足學生的需求，對現代教育教學理論很少主動去掌握，認為互聯網時代教育的飛速發展與己無關。可事實是，要想讓原先的這“一桶水”充滿活力，只有不斷注入活水。還有一部分剛參加工作的年輕教師被分配到沒有升學壓力的職業學校，很快適應了這種不求上進的氛圍，他們連最基本的陳舊的教育理念都沒有，可以說非常的蒼白。

俗語說“磨刀不誤砍柴工”，職業學校的教師特別是德育教師在做好教學工作的同時，還要注意自身教學能力方面的提升。這就要求教師平時要認真學習與自己專業相關的教育教學業務理論，順應網絡時代，與時俱進鉆研本專業的新課標，并在實際教學中嘗試應用，使自己的教學理念得到提升，再用新的現代化教學理念指導自己的實際教學，不僅使自己的知識素養更加豐富，還能提高自己的業務素養。所以教師要改變落后的教育教學觀念，思想上要認識到位，指導自己的實際行動，才能適應互聯網下課程改革的需要。

二、沿用普教的教學方法，課堂顯得呆板沉悶

調研發現，職業課堂的情景是：不管是專業教師還是公共課教師（主要是德育教師）基本上都采用的是傳統的普教模式——唱獨角戲。有時為打破死板的課堂氣氛，其也會運用互動式教學，一問一答，而其大多是提一些以“對”等簡單口語來回答的問題從而使課堂順利進行下去。遇到一些稍微有難度的問題，學生猶豫不決答不上來時，教師為了完成自己預定的課時教學任務，隨口便把答案告訴學生，根本不進行啟發引導，學生沒有自己探尋知識的機會。極少數學生跟著教師的思路聽明白了本節課的知識，大多數學生當作耳旁風，熟視無睹。一節課下來，教師講得很辛苦，學生卻昏昏欲睡。或者讓學生“自讀”，絲毫不去關心學生的感受。更有甚者，一學期以學生“自讀”的方式完成了所教學科的任務。教師組織的教學看起來非常“嚴肅”，可是學生的個性、才能得到展現了嗎？不言而喻。這就是大多數職業學校課堂還采用傳統的普通中學的教學方式，這與互聯網下現代職業學校的課堂格格不入。

其主要原因是，學校給教師們出去學習培訓創造的機會太少，對現代化的教學手段運用得不熟練、嫌麻煩，便充耳不聞，對學校教學僅限于自己的課堂和本學校；學校沒有緊跟時代去完善具有職業特色的教學機制。

要想提高職業學校的課堂效益，不斷深化課堂教學改革。從管理層來說，教育配套體制要跟上，產教融合，建立一套有別于普教模式的有效的職業教育模式。從教師自身來說，互聯網下，教師要與時俱進。要想提高自己的教育教學技能，一定要掌握現代教學技術和教學方法。教師特別是德育教師要認識到，職業學校的課堂與普通中學的課堂不同。為體現職業特色，可以采用啟發式、討論式等多樣化教學方式，推進研究性學習、模擬化企業工作情景，讓學生帶著問題不斷探索新知識。我們要把課堂教學的重點放在培養學生的好奇心、求知欲、探索精神和應用實踐上。

三、教師教育科研意識淡薄，教學墨守成規，缺乏創新觀念

課題組從抽樣調查中發現，80%的教師在從教的過程中很少進行教科研嘗試。大多數情況下，教師迫于評職稱晉級的需要，東拼西湊，或者別人代寫才有論文發表。前幾年，我校教師在省市級論文評比中，投稿者寥寥無幾，當然獲獎者也寥若晨星。大家只顧完成教學任務，對教學過程的總結、提煉和研究缺少重視。所以，有的教師從教十多年，教學水平依然停留在原地沒有進步，他們甘愿永遠只當一名教書匠。

其主要原因是，學校對教科研工作重視程度不夠，沒有意識到教科研對促進教師工作中的重要性；教師自身對教科研意識淡薄，沒有認識到教科研對自己工作的促進作用；職業學校教師缺少教科研、企業學習的培訓；學校對教師教學總結缺乏監督，體制稍有疏漏。

職業學校教師在教學方面如果不認真鉆研教材，結合工廠實際，勇于開拓、銳意進取，變枯燥的講授為趣味盎然的實踐，就不會受到學生的歡迎，也不會指導學生的實踐，學生就學不到真實的本領。

四、教師的教學行為導致學生的綜合素質低

調查顯示，職校學生的學習情況比較不理想，表現為：在學習上抱著“做一天和尚，撞一天鐘”的想法，讓他們在學習方法上機械、死板，從不動腦筋去尋找新的學習方法，最終導致學生厭學的情緒十分嚴重。為了解決這種情況，我們又設計以下幾個方面內容的抽樣調查：對自己在職業學習情況方面的總體評價；最喜歡某一門課的原因；最喜歡的學習方式；認為有效的教學方式等。通過對調查結果的分析，發現想學習的占20.5%，處于一般狀態（臨界狀態）的占60%，不想學習的占19.5%；喜歡一門課程的原因中，70%的學生認為自己對這門課程感興趣并且很有用，20%的學生認為這門課程簡單易學，而且很實用，10%的學生認為喜歡是因為教師的個人魅力。學生對某門課程喜歡與否的首要因素是感不感興趣；第二個因素是，他們是否感到學習困難，就不喜歡某一門課程。認為一門課程無用和不喜歡的學生比例降至第三位。數據顯示，同學們在我們設計的五種學習方式上選擇比較均衡，各占一小部分，說明學生在學習方式上還是喜歡多樣的。但是，更突出的是學生喜歡教師講解與自學的結合、理論與實踐的結合、手與腦的結合這一項。師生互動的教學受學生肯定占50%，突出實際應用與實際操作的教學占42%。受學生歡迎的教學方式就是以上兩類，并且比例差距不大，“滿堂灌”的教學方式被學生肯定的最少，只占8%。

其主要原因是，學校教育教學評價機制沒有緊跟時代；教師的教學還是傳統普教模式下比較落伍的觀念；學校和教師層面都缺乏在大數據時代下對現代職業教育的理解。

我國職業教育必須擺脫通識教育模式的束縛。特別是專業課的重點應放在開展多樣化的實訓教學上，讓學生在校期間就能更多地接觸社會需要的實際技能。學生在接觸的過程中產生濃厚的興趣，這在潛移默化中培養了學生的專業興趣，讓他們修得一技之長，為將來走向社會打下良好的基礎。為此，我們順應時代的產教融合，帶領學生走出去——下企業、進車間；引進來——邀請技術專家進校園開展專題講座、指導校內實訓，學生們在愉快的學習過程中學到應學的知識。

通過以上幾方面對職業學校德育教師的調研認識到，在互聯網迅速發展的情況下，職業學校教師的角色應徹底轉變，才能緊跟時代，不斷促進學生的發展。首先，學校的管理體制要與時俱進，教師的培訓學習要普及，學校的硬件和軟件也要不斷完善，這樣職業學校的教師角色才能在課堂教學中成為學生學習的組織者、促進者、合作者。其次，職業學校的每一位教師要關心關愛學生，同時也要嚴格要求學生的行為習慣，培養學生的綜合素質。為培養學生的學習興趣和熱情。教師不要僅限于書本中從理論到理論的抽象、枯燥、純粹的內容教學，應突出知識和技術的應用，注重教學的直觀性、生動性和交互性，提高學生對課程的興趣。創設輕松、愉悅的教學環境，在做中學，在學中做，幫助學生探索知識，尋找學習方法，鼓勵學生創新。讓學生感受到學習是一種享受，是一種樂趣，教師也成功收獲了快樂，教學便會取得意想不到的好成績。此外，為了讓學生掌握生活、學習的技能，職業學校的教師自身要有一線企業的工作經驗，再加上自己多年的職業教育的實踐經驗，這樣才能在實際的教學中采用講練結合的教學方式：教師講，學生做，教師再講；或者學生帶著教師布置的問題“在做中學，在學中做”。通過這種有針對性的教做合一的方法，用自身的智慧、勞動和工作熱情來勝任自己的工作。

五、結語

總之，互聯網下，職業學校的教學目標是要促進學生全面發展，產教融合。職業教育要彰顯自身的特色。在這樣的體系下培養出的學生才真正會學習、會生活、會做人、會創新，會成為新時代的職業人。