新課程背景下農村初中語文單元主題閱讀教學策略探究

甘肅省平涼市靜寧縣成紀中學 呂冰玲

在農村地區開展初中語文單元主題閱讀，需要教師對于農村地區的教學資源依據學生在實際過程中的學習情況進行全面且細致的觀察，來進行本地化的改變與優化。因此在開展單元主題閱讀的過程中，教師需要在單元閱讀的教學過程中實行以點帶面的方式，讓學生能夠做到對于文體的逐步深入，以此實現學生在初中語文閱讀教學過程中的系統化學習，讓學生能夠得到充分的學習與發展，促進學生在當前階段的有效學習。同時，教師需要針對單元主題進行明確的分類規劃，促進學生學習效率的提升，實現學生在教師教學過程中的有效學習。教師也需要針對單元主題閱讀進行多樣化的教學，以此促進學生在教學過程中的有效發展。

一、以點帶面，實現單元主題閱讀系統化

在語文單元閱讀教學中，教師可以采用不同的閱讀教學方法。單元閱讀是以單元為一個整體，其中的文章作為整體中的一分子來進行有效的閱讀學習，以此通過教師對學生進行以點帶面的教學讓學生能夠通過對單元的學習，掌握相關的知識點。所以教師在對學生開展有效教學的過程中，需要關注單元主題內容，對單元教學進行二次發掘，以教學單元為主題，以文章為范例，以此讓學生能夠實現有關知識點的有效掌握。

例如，在對學生開展有關記敘文單元的學習時，教師首先需要對學生進行有關記敘文知識的具體講解，先讓學生對于記敘文的整體框架有一個基本的認知，再以單元內的文章作為基本的案例來論證記敘文的框架。例如，在學習《回憶我的母親》這一課文時，教師針對文章所用的寫作手法以及中心思想進行全面細致的講解，讓學生能夠在教學過程中學習有關記敘文寫作的手法，以此讓學生能夠掌握相關文體的寫作方式以及文章架構。

二、合理分類規劃，實現單元主題閱讀有效化

在對學生進行單元主題閱讀教學的過程中，教師需要針對單元內容來進行有效的整合以及相應的拓展，讓學生能夠在教學過程中通過對單元主題的閱讀與學習，明確其內在的核心含義，實現初中階段學生學習與發展的目標。讓學生能夠在教學過程中實現學習內容的多樣性，從而提升學生在當前階段的學習效率，深化學習內容。通過教師對學生文章的具體整合以及對于單元主題的合理劃分，提升學生在本階段的學習效率，讓學生能夠在教學過程中實現單元內容的有效學習。

例如，在文言文單元的學習過程中，教師需要針對單元閱讀的內容進行細分，在整體學習的范疇內促進學生的有效學習。教師在教學過程中需要注意文章與文章之間的個別差異，尤其是文章寫作時段的不同導致詞義表現形式的不同，以此實現學生在單元教學過程中的有效學習，提升學生的學習效率。

三、明確閱讀教學目標，實現單元閱讀多樣化

教師需要積極對在單元閱讀過程中的目標進行明確，及時確定學生在當前階段的學習目標以及任務。通過對閱讀教學任務的明確，教師可以采用多種形式來開展教學，以此豐富教師自身的教學手段，讓學生可以充分適應教師所采用的單元閱讀教學方式，促進學生自身能力水平的提升。同時，教師在教學過程中，需要充分結合農村地區的發展現狀，制訂切合實際的教學計劃，讓學生真正意義上參與到閱讀學習中去。

例如，在完成有關與詩詞單元的學習之后，教師可以通過明確單元閱讀的教學目標，采用多種表現形式的方式來實現學生在教學過程中的有效學習，以此促進學生在教學過程中的有效發展。比如，學生完成詩歌單元的有效學習之后，教師通過結合農村地區的實際情況，來舉行讀書角的活動，讓學生閱讀注釋版的《唐詩大全》等來加深學生對于課程知識的記憶。

四、結語

綜上所述，在對學生開展農村地區的單元主題閱讀時，教師需要實現以點帶面的教學實踐，讓學生能夠做到對于單元主題的逐步深入，以此實現學生在初中語文閱讀教學過程中的系統化學習。同時，教師需要針對單元主題進行明確的分類規劃，通過對單元主題的合理劃分，促進學生學習效率的提升。同時教師也需要針對單元主題閱讀進行多樣化的閱讀教學，以此促進學生在教學過程中的有效發展。