如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

甘肅省天水市秦州區(qū)回民小學(xué) 劉 璇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，除了要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力之外，更要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)角度看待問(wèn)題，用數(shù)學(xué)學(xué)科的方法來(lái)看待生活，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，從而為學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。在以往教學(xué)過(guò)程中，更加關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)方面的掌握情況，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的思維能力，為了彌補(bǔ)和規(guī)避這樣的不足，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要將思維能力的培養(yǎng)貫徹落實(shí)并滲透到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，才可以更好地優(yōu)化最終教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、將思維能力培養(yǎng)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中

數(shù)學(xué)知識(shí)之間并非是獨(dú)立的，其自身具有較強(qiáng)的聯(lián)系性和聯(lián)動(dòng)性，所起到的作用和價(jià)值十分明顯，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，沒(méi)有掌握良好的思維能力，那么學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)面臨困難，知識(shí)的運(yùn)用也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)以致用、知行合一，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中十分關(guān)鍵的內(nèi)容，作用和價(jià)值也相對(duì)較為明顯。小學(xué)階段知識(shí)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生而言是培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力的好時(shí)期。正因?yàn)橹R(shí)簡(jiǎn)單，所以在教學(xué)過(guò)程中教師需要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)思維方面的表現(xiàn)，注重知識(shí)之間的聯(lián)系性和聯(lián)動(dòng)性，從而結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生形成良好的思維能力和舉一反三的數(shù)學(xué)能力，最終優(yōu)化對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)的效果。因此實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分滲透思維能力的培養(yǎng)，以小見(jiàn)大，用相關(guān)知識(shí)來(lái)激發(fā)和啟迪學(xué)生的思維，用一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)輔助學(xué)生點(diǎn)亮并構(gòu)成整體的數(shù)學(xué)邏輯思維體系，從而更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，避免教學(xué)陷入單一性。

例如小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始接觸到簡(jiǎn)易方程，而以往教學(xué)活動(dòng)中主要都是通過(guò)講述簡(jiǎn)單規(guī)律，比如如何利用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系，如何表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)環(huán)節(jié)需要多樣化和靈活化，即通過(guò)不同的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，不能首先局限到字母代替數(shù)字的思維定式中。我們可以假定任意一個(gè)數(shù)字，即某數(shù)減去4 等于28，那么我們現(xiàn)在知道某一個(gè)數(shù)字作為被減數(shù)，被減數(shù)是未知的，如何知道被減數(shù)，即利用差加上減數(shù)，就等于了被減數(shù)。由于我們對(duì)被減數(shù)是未知的，它是一個(gè)我們沒(méi)有直觀看到的數(shù)字，是一個(gè)要等待我們發(fā)現(xiàn)彼此之間關(guān)系的數(shù)字，所以我們可以設(shè)定它為x。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生可以更好地將已經(jīng)學(xué)過(guò)和掌握的知識(shí)導(dǎo)入到未曾學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)中，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有助于學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。

二、利用生活化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高

數(shù)學(xué)教學(xué)除了要讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得更多有關(guān)于數(shù)學(xué)的技能之外，更主要的是要讓學(xué)生學(xué)以致用，將所有知識(shí)有效地利用到生活中，利用生活化的數(shù)學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。以往數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更加注重的是解題，卻缺乏對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)注，很容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)和所利用知識(shí)僅僅停留在數(shù)學(xué)題上，沒(méi)有深入到生活中，也缺乏學(xué)以致用的觀念和思維能力，導(dǎo)致很多后續(xù)的教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)，影響學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和鍛煉，對(duì)于學(xué)生思維能力發(fā)展也有著一個(gè)較大的干擾。為了避免出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中需要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，并將生活化教學(xué)積極應(yīng)用在教學(xué)中，從而提升學(xué)生的思維能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開(kāi)生活的，尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)而言，開(kāi)始接觸到了小數(shù)的乘除法，這樣的運(yùn)算都與生活有著密切聯(lián)系，所以可以模擬日常購(gòu)物的形式，結(jié)合生活所需，計(jì)算簡(jiǎn)單的成本與利潤(rùn)問(wèn)題。假設(shè)同學(xué)現(xiàn)在是一個(gè)文具店的老板，一種作業(yè)本的進(jìn)價(jià)為5 角，售價(jià)為1 元，每次進(jìn)購(gòu)一百本，每本可以優(yōu)惠2 角，那么凈賺多少？簡(jiǎn)單的運(yùn)算貼近生活，可以更好地鍛煉學(xué)生思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

如上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，多樣化地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并利用生活化教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。