淺析初中歷史課堂教學中存在的問題及相關(guān)對策

福建省邵武市實驗中學 張珍瑛

歷史教師對初中生進行教材內(nèi)容講解的過程中需要分析如何摒棄陳舊的教學模式與能力培養(yǎng)思維，思考怎樣指導(dǎo)學生合理運用所學的知識對社會發(fā)展進行認知，進而解決相關(guān)的生活問題。這是因為傳統(tǒng)教學模式限制初中生的主體性與能動性，學校沒有打造高水準的知識探究平臺，因此限制了初中生參與知識學習的主動性，不利于收獲更優(yōu)質(zhì)的教學效果。所以歷史教師應(yīng)該重視學習先進的教學理論和思維，重視對初中生進行高水準的課堂教學和能力培養(yǎng)。

一、初中歷史課堂教學的問題分析

（一）教學觀念比較落后，限制學生的思維發(fā)展

通過對相關(guān)學術(shù)研究資料進行匯總分析可知，歷史教師在對初中生開展課程教育的過程中存在多種問題，首先體現(xiàn)在教學觀念比較落后，限制了學生的思維發(fā)展。歷史教師受到傳統(tǒng)教學思維的限制，主要是根據(jù)自身的教學思維開展教材知識點的灌輸教育，忽視學生的主體需求。這樣就導(dǎo)致初中生只能被動接受理論知識的講解和硬性記憶，不能深度思考所學的知識點，從而限制了班級學生思維的發(fā)展。

（二）教學模式較為單一，不利于初中生得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史教師主要是對學生進行灌輸式課堂教學，沒有將合作學習等優(yōu)秀的教學模式運用到知識教育和學科能力培養(yǎng)中，這樣不利于培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。同時，在對學生進行教材內(nèi)容講解的過程中，歷史教師忽視和班級學生的知識互動，不能強化學生的探究能力。歷史教師通常是對他們進行灌輸教育，未能和學生進行高水準的知識互動和情感交流，影響了知識教育的成效。這樣就沒有指導(dǎo)班級學生對課程知識進行深度的探究和理解，不能通過課堂教學提高知識教育的效果。

二、歷史教師開展高水準課堂教學的對策分析

（一）重視革新教學觀念，促進學生全面發(fā)展

上文研究指出，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，歷史教師的教學觀念比較落后，不能提高課堂教學的實效性。基于這樣的教學問題，本文認為歷史教師應(yīng)該重視革新教學觀念，重視促進學生全面發(fā)展。一方面，歷史教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新之前的教學觀念，重視指導(dǎo)學生對課程知識進行深度探究。另一方面，教師應(yīng)該圍繞知識點和班級學生開展課堂互動，培養(yǎng)學生的探究能力。

例如對班級學生開展“五四運動”課堂教學的過程中，歷史教師應(yīng)該革新之前的教學模式和思維理念，引導(dǎo)學生更好地參與到教材知識學習和深度理解中。同時，歷史教師也需要圍繞教材知識和學生進行互動，指導(dǎo)他們更好地探究課程知識點。如圍繞“五四運動的爆發(fā)背景、進程以及歷史影響是什么”進行討論，指導(dǎo)初中生對重點知識進行探究和深度思考，這樣可以加深他們對所學知識的理解。

（二）在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新教學模式，提高課堂教學質(zhì)量

因為傳統(tǒng)教學模式限制了初中生的主體性與能動性，也沒有打造高水準的知識探究平臺，影響了初中生參與知識學習的主動性。所以本文認為，歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新教學模式，提高課堂教學質(zhì)量。這樣可以給學生打造更優(yōu)質(zhì)的知識探究平臺，引導(dǎo)他們對學科知識進行深度探究和理解，從而收獲更優(yōu)質(zhì)的課堂教學效果，更符合核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)要求。

以“戰(zhàn)國時期的社會變化”課堂教學為例，歷史教師可以根據(jù)學生的課程基礎(chǔ)與思維能力進行小組的劃分，立足合作學習，指導(dǎo)學生更好地參與到知識探究中。重點指導(dǎo)學生分析戰(zhàn)國七雄的具體名稱、諸侯兼并戰(zhàn)爭以及商鞅變法等方面的內(nèi)容，促進課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

三、結(jié)語

歷史教師對初中生開展課程教育的過程中存在教學模式比較單一等問題，未能在課程教育中合理落實核心素養(yǎng)，不利于整體教學質(zhì)量的提高。歷史教師需要革新之前的教學模式和能力培養(yǎng)思維，根據(jù)教學問題制定針對性的解決對策，以此引導(dǎo)初中生更好地參與到課程知識學習和實踐分析中。所以本文認為，歷史教師應(yīng)該重視革新教學觀念，重視指導(dǎo)學生全面發(fā)展。同時，歷史教師也應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新教學模式，提高課堂教學質(zhì)量。