翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué) 劉雪亮

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)推廣的背景下衍生出來(lái)的一種科技化的教學(xué)模式，在我國(guó)只有短短數(shù)年的實(shí)踐，卻取得了驚人的成效。這種教學(xué)模式被認(rèn)為具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、攻破教學(xué)難題、促進(jìn)自學(xué)、重新調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間的作用，能夠提高教學(xué)效益。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

最早，美國(guó)的一名化學(xué)教師為了給學(xué)生補(bǔ)課，用軟件錄制視頻，并加入講解的音頻，將這樣的文件分享給學(xué)生，受到了追捧，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的原型。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用各種信息化工具，針對(duì)某一部分的知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，學(xué)生利用視頻完成課后的學(xué)習(xí)，令教學(xué)的時(shí)間得到了延伸。這種教學(xué)模式不僅突破了傳統(tǒng)的教育局限，也令師生的地位和作用有了新的變化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)情來(lái)編制資料

支撐翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教學(xué)視頻被稱(chēng)為微視頻，微視頻中的資料是由教師選取并整合的，也可以是自行錄制的授課視頻。微視頻的時(shí)間一般在10 分鐘以?xún)?nèi)，因此教師決不能將整堂課講的所有知識(shí)點(diǎn)都納入進(jìn)去。那么究竟應(yīng)該選取哪一部分內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)微視頻呢？在這里就涉及學(xué)情分析。翻轉(zhuǎn)課堂的作用是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，因此選擇哪部分內(nèi)容作為微視頻材料并不是教師說(shuō)了算的，要看學(xué)生在哪里遇到了難題。例如，教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于區(qū)分和理解橢圓、雙曲線、拋物線這三部分內(nèi)容有很大困難。基于這一問(wèn)題，教師應(yīng)該將橢圓、雙曲線、拋物線的定義、方程，各自的基本特征以及具有代表性的題型進(jìn)行整理，制作一個(gè)精煉的微視頻，發(fā)送給學(xué)生作為他們的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中如果再遇到問(wèn)題，教師就可以面對(duì)面對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，問(wèn)題一定會(huì)減少很多。這樣的資料可以作為課前預(yù)習(xí)的材料，也可以作為課后復(fù)習(xí)鞏固的材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同需求，靈活地利用。

（二）促進(jìn)學(xué)生的自主探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特征就是調(diào)換了師生的主體地位，自主學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)式學(xué)習(xí)，這是對(duì)學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)難免會(huì)遇到問(wèn)題，因此是一個(gè)不斷探究和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)要體現(xiàn)出內(nèi)容的引導(dǎo)性，將學(xué)生的思維不斷牽引，讓他們自己找到問(wèn)題的答案。例如，在教學(xué)“變化率與導(dǎo)數(shù)”的內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都處在一種懵懂的狀態(tài)，他們對(duì)于導(dǎo)數(shù)存在的意義還不了解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)自然也是一知半解。于是筆者設(shè)計(jì)出了帶有引導(dǎo)性和探究性的微視頻，創(chuàng)設(shè)了具體的問(wèn)題情境：甲乙二人經(jīng)營(yíng)同一種商品，甲營(yíng)利10 萬(wàn)，乙營(yíng)利3 萬(wàn)，如果你是投資方，你會(huì)選擇投資哪一方？在同樣的條件下，甲一年內(nèi)營(yíng)利10 萬(wàn)，乙一年內(nèi)營(yíng)利3 萬(wàn)，你會(huì)投資哪一方？現(xiàn)在的選擇和剛才的選擇一樣嗎？通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生明白了導(dǎo)數(shù)存在的實(shí)際意義，而筆者并沒(méi)有給他們講解，相信這樣得到的收獲是最深刻的，也是真正屬于學(xué)生自己的。

（三）加強(qiáng)課后鞏固

課堂上，學(xué)生理解知識(shí)的速度快慢均不相同，也會(huì)遇到不同的難題，一些學(xué)生看似已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，但其實(shí)仍有一些漏掉的關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有弄懂。因此，課后的鞏固以及查漏補(bǔ)缺是很重要的，這是對(duì)課堂教學(xué)不足的一種補(bǔ)充。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)問(wèn)題，設(shè)計(jì)微視頻。例如，在學(xué)完了“任意角的三角函數(shù)”后，經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)任意角三角函數(shù)的定義掌握得不是很好，因此在求任意角三角函數(shù)值的習(xí)題中出錯(cuò)較多，還有學(xué)生混淆了各類(lèi)三角函數(shù)在不同象限內(nèi)的符號(hào)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的微視頻，上傳到了學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生根據(jù)自己的測(cè)驗(yàn)結(jié)果選擇不同的視頻資源來(lái)學(xué)習(xí)鞏固，將課下時(shí)間充分利用了起來(lái)。在平臺(tái)上，學(xué)生還相互交流，就問(wèn)題展開(kāi)了探討，取得了不錯(cuò)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)信息技術(shù)無(wú)處不在的時(shí)代中，教師必須將這些技術(shù)和設(shè)備上的優(yōu)勢(shì)利用起來(lái)，作為教學(xué)改革的工具，為課堂教學(xué)注入新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣對(duì)我國(guó)教育發(fā)展意義重大，對(duì)解決長(zhǎng)期存在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)難題也具有顯著作用。教師需要做的就是對(duì)打造翻轉(zhuǎn)課堂的方法展開(kāi)深入、不懈的研究，更加出色地完成高中數(shù)學(xué)教育工作的轉(zhuǎn)型，徹底改變學(xué)生和自己的課堂地位。