向美而行：疫情下的小學生審美教育研究與實踐

突如其來的疫情，給所有人都上了一堂人生大課，它既把成人社會里的傲慢無知揉成粉碎，也讓人世間的真善美熠熠生輝，涌現出許許多多可歌可泣的感動人物、感人事件，人文之美、人情之美、人性之美……這些就是一本生動鮮活的教科書，是一堂感人至深的教育實踐大課。如何把握疫情中的教育契機，挖掘疫情中具有教育意義的美育素材，去構建“戰疫”系列美育課程，撫慰學生幼小的心靈，提升他們的精神境界，引導他們樹立正確的價值觀，是疫情背景下學校的教育擔當。

反思疫情期間的線上學習

回顧疫情期間的“停課不停學”，雖然不乏學科知識性的“教”，卻缺乏了對事物審美性的“思”。具體而言，主要存在以下幾方面問題——

首先，教學內容比較單一：側重書本知識講解，缺乏對疫情中審美元素的關注。眼前發生的災難以及災難中的人和事是一本厚重而深刻的教材。然而，不少教師只停留于學科知識和課本知識的講授，未能走出“學習即書本，教育即講課”的怪圈。這對于成長中的學生來說，可以說是一種遺憾。

其次，教學形式比較固化：以傳授式為主，忽視抗疫中真實審美情境的創設。通過對第一階段學生在線學習情況的調研發現，最主要的線上學習方式是直播和錄播，教師占據課堂、滿堂灌的教學方式依然盛行，許多教師把線上學習等同于線上上課，忽視疫情中真實的美育課程資源。疫情是危機也是教育的契機，引導學生以自己的方式“躬身入局”，去發現美、感受美、創造美，讓立德樹人在審美中鮮活起來、美麗起來，顯得尤為迫切和重要。

再者，教學評價方式缺乏多元性：仍然依賴作業反饋，未能采用多樣化的評價激發美育活力。居家學習最大的特點是學習的自主性增強，這給了我們深化課程改革難得的機遇。然而，由于教師長期習慣于線下教學的班級授課制，教師的角色沒有發生相應變化，致使許多教學活動仍然依賴網上打卡、作業反饋、試卷檢測等評價方式，缺乏多元評價機制。如何讓“延學”變“研學”，需要教師轉變觀念，改變學生學習任務成果的評價方式，引導學生從知識學習與訓練的淺層學習，轉向思維建構的深度學習。

以美育人，向美而行

戰“疫”是當前最好的一本“無字之書”，需要每個孩子去閱讀、去學習。因此，疫情帶來危機的同時，也給孩子和教育者帶來絕佳的教育契機。浙江省杭州市娃哈哈小學作為中國美術學院附屬小學、浙江省藝術特色學校，一直秉承博雅尚美、以美育人的辦學理念。疫情暴發后，學校結合實際，依托互聯網等云平臺，挖掘疫情中的“美育”元素，以美育重構小學生的學習和生活，以美育優化統領線上教學課程，以大美育指引學生，讓每一個學生在當下與將來都能從審美的角度對待自然、對待社會、對待自我，不斷思考疫情背景下小學生美育實施策略，開展了一系列實踐探索。

發現美——美育與生活相結合

美的現實基礎是生活，美呈現于生活中，抗疫之戰就是真實地發生在每個人身邊的鮮活例子。教育也必須與生活相聯結，在生活中發現美。

一是引導學生利用網絡、電視等新媒體發現疫情中的美學元素。學校組織學生認真學習防疫阻擊戰中涌現的先進事跡，同時進行宣傳海報的繪制，弘揚社會美德，為武漢加油，為中國加油！創作完成之后，上傳到釘釘班級圈，進行交流互動欣賞，學校官方微信公眾號擇優推送。

二是引導學生發現身邊的抗疫審美元素。學校利用空中課堂開設直播課“抗擊疫情中，什么才是真正的‘美’”，通過基層普通民眾抗擊疫情中涌現的小故事，引導學生思考、領悟、收獲其中的道理，發現細微處的人性之美。

為了讓學生主動發掘抗疫中的審美元素，學校充分利用居家學習時間，分年級、分對象、多渠道、多形式地指導學生開展勞動實踐和體育鍛煉活動，引領學生保持良好的身心狀態，比如：在審美教育中有機融入勞動環節，鼓勵動手探究、發明創造，在勞動中培育審美素養，提升勞動能力、審美能力；鼓勵學生居家鍛煉，以強健的體魄抗擊疫情，更好地投入學習和生活中。

三是引導學生留心抗疫中出現的語言之美。如“少吃一頓飯，親情不會淡”這樣接地氣的標語，又如“山川異域，風月同天”這樣詩意化的暖心語言。激發學生發現抗疫中的行動、語言等多方面的美學張力，豐富美育內容，增強美育活力。

感受美——美育與課程相整合

疫情防控要實現育人目標，課程化是一條必然的專業路徑，因此要讓疫情中的審美元素與課程相融合，以大美育課程重構居家學習方式。

一是制定審美化的云端學習方案，挖掘戰疫中的課程資源，并進行審美化淬煉，為美育實施提供宏觀指導。學校成立線上教學攻關小組，構建戰“疫”系列美育課程。目前已收集5首歌曲、20首原創詩歌、10個抗疫感動人物和感人事跡等素材，并結集成冊，為開展美育實踐提供真實的課程資源。同時，學校骨干教師還制作了“致敬最美逆行者”等系列微課。

二是大膽地突破學科偏見，讓學生自由、充分地在云端學習平臺傾聽疫情中的感人故事，欣賞疫情中的歌頌之樂等。如開展“疫去春來的悅讀”活動，圍繞疫情引領學生進行審美體驗：從尋找疫情中的感人故事、動人音樂，到配樂朗讀、講述故事，再到思考收獲，用自己喜歡的方式表達對疫情的思考。我校學生陳泰合與父母共同創作了一首防疫詩歌《相信》，并在云端傾情朗誦，致敬那些奮戰在一線的“最美逆行者”。

三是各學科結合抗疫現實設計學習項目。科學課開展了新型冠狀病毒項目化系列實驗；語文課開展“以文戰‘疫’”項目化學習，感受疫情中鼓舞人心的詩歌、標語、故事等語言之美；音樂課則欣賞抗疫中創作的激勵士氣的樂曲；美術課欣賞抗疫中創作的宣傳海報……在真實的案例中，讓學生真切感受語言之美、知識之美、人性之美、愛國之美等，更好地引領學生樹立對國家民族強烈的認同感和使命感。

創造美——思維與情境相融合

疫情給教師和學生提供了一個真實性學習的情境。學校充分利用疫情的美育契機，鼓勵學生在發現美、感受美的基礎上大膽進行藝術創作。如一年級學生葛佳辰與父親一起填詞、編曲、錄音，創作歌曲《你的背影》，唱出了一個孩子對無私奉獻者的歌頌與贊美。還有許多學生紛紛投入文學創作中，書寫他們對抗擊疫情的感悟和心聲。

為進一步引領學生在疫情背景下創造美，學校還開展了“藝術大咖秀”活動。全校學生在這一天都喬裝成自己最喜歡的一名藝術大咖，經歷“藝術家的一天”，通過選擇人物、在閱讀中了解人物、在勞技活動中仿妝人物、在藝術和體育活動中表現人物等環節，走進藝術家的精神世界，獲得堅忍、創造、勇敢、智慧、追求等精神品質的感染與熏陶。一位模仿貝多芬的孩子寫道：“貝多芬原本在我眼里只是個不幸的音樂家，但為了模仿他，我閱讀了他的傳記，重新聆聽了他的音樂，對他有了新的認識，世界不曾給他歡樂，他卻創造了歡樂給予世界。他用苦難來鑄成歡樂，正如他那句誓言‘用痛苦換來歡樂’，這是值得我們每一個人學習的。”可見，審美教育更能對孩子的生命成長產生綜合影響和融合效應。

此外，學校還積極改變學生學習任務成果的評價方式，設立多元評價機制。如開展“云端畫展”“云端金話筒”“戰疫小能手”等系列展示與評比活動，使學生能夠在多樣而真實的評價中激發創作活力，融入自身生命體驗與理解去創造美，從而具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。