利用生活鑰匙，開啟智慧大門
——小學高年級數學生活化教學策略探究

廣東省江門市江海區禮樂街道禮賢小學 朱許金

生活化教學策略，就是讓學生走出教室，將書本所學的知識點與學生的實際生活緊密結合，注重培養學生的數學知識應用能力。在小學高年級數學課程的教學過程中，采用生活化教學策略，充分凸顯出學生在課堂學習中的主體地位，深入挖掘數學教材內容與生活實踐的結合點，從而讓小學高年級數學課堂真正貼近學生的實際生活，最大限度提升小學高年級數學課程的教學水平。

一、選取生活化的教學資源，豐富小學數學課堂教學內容

在小學高年級數學課堂采用生活化教學策略時，教師可結合小學數學課程的教學目標選取生活化的教學資源，豐富小學數學課堂教學內容。同時，在選取生活化教學資源時，應該緊密結合小學生的數學認知能力，積極尋找學生感興趣的素材，以便能夠真正凸顯出生活化教學策略的作用。

例如，在學習“比例的意義”這節知識點時，教師便可以選取生活中的教學素材，即讓學生將本班26 名同學分為若干個小組，而每一個小組的人數不一樣。然后，讓學生再將52 本課外書按比例分給各個小組，這樣每一個小組將會領到多少本書呢？為什么會這樣進行分配呢？同時，每一個小組的課外書數量與人數之間的比例是多少呢？學生通過深入分析得出：每一個小組成員領到課外書的數量與人數之間的比例均為2：1。這個結果的來源是書的總數目與總人數之間的比例。通過選取生活化的教學素材，讓學生更加直觀地認識“比例”這個概念，真正認識到數學知識點與實際生活之間的聯系，強化小學生的數學知識應用能力。

二、打造生活化的教學過程，優化數學教學效率

在小學數學課堂的教學過程中，教師不但要重視學生掌握知識的結果，還需要關注學生獲取數學知識的過程，以便讓學生在有限的數學課堂教學過程中，由“學會”向“會學”轉變，讓學生的學習能力真正得到提升。

例如，在學習“圓的周長”的內容時，教師便可以緊密結合教學目標和學生的實際情況設計生活化的教學過程：

第一步，采用提問導入的形式，引導學生進行復習遷移。教師先引導學生共同回顧之前學習過的正方形和長方形周長的計算方法，再讓學生根據所學的知識點積極思考圓的周長應該怎么樣進行測量；第二步，采取分組合作的方式，讓學生自主動手進行實踐操作。教師先將測量工具展示出來，再將學生分成幾個小組，讓每一個小組在測量圓的周長時，都使用不同的測量方法。其中，各個小組所采取的測量方法主要包括下列三種：一是使用繩子圍著鐵環繞一周，再將繩子拉直來測量其長度，而所得出的長度便是鐵環的周長；二是使用鐵環在平鋪好的卷尺上面滾動一周，再觀察卷尺的刻度而得出周長；三是讓鐵環沿著一條直線進行滾動，并使用鐵環總共得出的距離來除以滾動的圈數，由此得到周長。最后，再將學生提出的這幾種測量方法進行對比，便能準確地得出鐵環的周長數據。第三步，讓學生在合作交流中自主探索。通過引導學生認真分析鐵環的大小與周長數據之間的關系，積極思考圓的周長是由什么因素來決定的，由此總結出圓的周長計算公式：C=2πr 或πd。第四步，采取實驗檢驗的方法，鞏固學生所掌握的數學知識點。教師將事先準備好的各種圓展示出來，讓學生通過計算這些圓的周長來驗證計算公式，從而鞏固學生對圓的周長計算公式的理解。

三、創設生活化教學情境，鼓勵學生積極思考和探究

在小學高年級數學課堂的教學過程中，為了最大限度地提升課堂教學的實效性，教師可巧妙利用生活化教學方法來構建生活化教學情境，鼓勵學生積極探究小學高年級數學課程中所涉及的重點知識，讓學生在自主探究的過程中形成良好的數學思維。例如，在進行應用題的講解過程中，教師可設計與學生生活相關的題目。如：小紅家到小明家的路程，通過測量發現小明家與小花家的距離為20km，而小明家到小雨家的距離是小紅家到小花家距離的五分之一。試問：小明家與小雨家的距離是多少呢？老師在講解這道生活化的應用題時，可先指導學生將小紅家到小明家之間的距離以線段的形式表現出來，并將小花家與小雨家之間的距離標注在線段上面。當畫圖結束之后，老師再帶領學生根據線段圖閱讀應用題題目中的已知條件和問題。通過創設生活化的教學情境，讓學生能夠在熟悉的課堂環境中掌握清晰的應用題解題思路，以此保證應用題解答的準確性。

四、結語

總之，在小學高年級數學課程的教學過程中，通過合理采用生活化的教學策略，緊密結合小學高年級數學課程的教學目標和學生的認知特點，創設生活化的課堂教學氛圍，打造生活化的教學過程，讓小學高年級的學生在良好的課堂氛圍中學習，從而不斷強化小學高年級學生的數學核心素養。