聚焦道德與法治課堂教學中的問題設計

甘肅省慶陽市慶城縣蔡家廟九年制學校 王鳳哲

問題設計是實現初中道德與法治課堂教學的關鍵，問題引領學生思維的走向，問題探究的過程也是學生養成良好思維習慣的過程，問題設計的科學性與藝術性是檢驗整個教學設計的重要環節，體現了一個教師的教學技能與水平。在課堂教學實踐中，因為問題設計缺少科學性、嚴謹性、藝術性和啟發性，經常導致教學任務推進困難、問題指向模糊不清、學生思維出現障礙等情況。因而，聚焦和關注道德與法治課堂中的問題設計對優化教學設計和提高教學質量有著十分現實的意義。

一、讓問題真正“落地”，讓問題實現圓滿“回歸”

在課堂教學實踐中，特別是道德與法治課堂中，我們都能看到有關的問題設計和呈現，但往往問題不能真正地“交到”學生手中，老師邊問邊答、自問自答、多問多答的情況最為常見。看似拋出了問題，其實學生沒有進行思考、談論和分析，問題就一閃而過；或者一個問題沒有回答，老師接著拋出了第二個、第三個甚至更多問題，學生沒有真正回答和思考過一個問題，這樣的問題設計注定是無效的。于是，就看到了課堂中常見的“滿堂問”“問不停”等現象，但沒有一個真正有價值的、有分量的問題出現。沒有經過學生思考和分析的問題是“不落地”的問題，沒有實現學生思維訓練的問題就不是“已回歸”的問題。問題的“落地”“回歸”一定是要走完有問有答的過程，要走完提出問題、回答問題、師生評價的這段“軌跡”，否則就是“假問題”！

倡導問題的設計要簡潔明快、直入主題，刪除“可問可不問”“問了都知道”“問了都不知道”的問題。備課中，要充分醞釀和打磨已經擬好的問題，特別是對那些設計不規范、不科學、不嚴謹的問題要反復修改，使問題更有分量。且在教學中要真正把問題交到學生手中，讓課堂切實成為學生思維的訓練場、學生思想的表達場和學生學習成果的展示場。要給予學生充分的時間思考，實現學生“動起來”、教師“靜下來”的角色互換，實現教師的問題變成學生的答案的互換，實現問題的真正“落地”和“回歸”。

二、讓問題呈現層次性，且直擊教學目標的達成

觀察道德與法治課堂，我們發現有時教師的問題設計不能照顧到不同學生的需求，要么設計的問題大家都會、要么大家都不會，不能有層次地設計問題。有時還出現問題與情景不相關的現象。有的問題與本課知識內容的學習關聯度不強，沒有針對教學的重難點或者知識目標來設計問題，抓不住關鍵、理不清思路、問不到點子上。這些都在一定程度上反映出教師的教學理念更新慢、教學技能和學科素養有待進一步提升。

首先，要倡導教師積極構建符合初中學生心理、認知和情感的課堂教學，充分把握學生的知識背景、心理需求和認知特點，設計從易到難的問題。問題之間要求有一定的梯度，使不同的學生在課堂中都能得到思維的訓練和提升，讓每個學生都能找到自己的“最近發展區”，力求使新知識的教學既有利于發展學生的“潛在水平”，又要與學生的“現有水平”相銜接。其次，問題設計要與課堂情景有較強的聯系，課堂情景是問題的背景，問題是課堂情景的拓展，要杜絕脫離課堂情景的問題和脫離問題的課堂情景。最后，要明確整節課的任務推進是依托幾個核心問題來展開的，所以每個問題的設計一定要直擊教學目標的達成，要凸顯重難點，要通過對問題及任務的合作探究、自主閱讀、分享展示等環節，實現重要知識點的突破，同時實現能力和情感的有效提升。

三、讓問題在預設中成熟，在生成中完美

道德與法治課與學生的實際生活直接相關，學生對其中的很多內容都有自己的見解和認識，初中學生的思維活躍、感知豐富、課堂表現欲望強烈，課堂中很容易出現學生高潮迭起的觀點碰撞和思維閃耀。當老師預設的問題與學生的豐富情感相遇時，往往有很多精彩紛呈的表達，這是作為道德與法治教師應該倍加關注的問題。課堂中，經常出現教師只默認自己預設的答案，對學生思維碰撞中閃現的重要話語和精彩表述“無動于衷”，態度往往是“聽見裝作沒聽見”。這主要是由于教師缺少駕馭課堂的能力，缺少相應的隨機應變能力，學科知識不夠豐富等原因造成的。

倡導教師在課堂中既要有“預設”，也要有“生成”。每一個學生作為鮮活的生命體，他們的認知、觀點、體驗和豐富的學習成果造就了完美和精彩的課堂。學生的體驗不同、認知不同、思維方法不同，他們的觀點就不相同。如果教師能在課堂上及時捕捉學生不時閃現出的思維閃光點和思維碰撞點，就能巧妙地突破課本的重難點，很多學生的話語、觀點及學習成果是課堂中鮮活的、原生態的教學資源。“動態生成式的教學過程，不僅不排斥課堂上呈現的非預期現象，反而把這些意外的事件或信息視為資源，采取歡迎的態度。”故而，問題在預設中成熟，在生成中完美。