“學講計劃”在小學數學教學中的推行策略

江蘇省徐州市睢寧縣李集鎮中心小學 殷夢軍

傳統的小學數學教學比較關注教師的知識講解進度，認為只要不斷豐富小學生的知識儲備量，小學生就可以在數學考試中取得優異成績。但是實踐證明，隨著數學教學任務難度加大，這種教學模式不僅無法讓學生取得學習進步，還會讓學生喪失學習主動權，使其承受繁重的記憶負擔與學業壓力，久而久之，將會傷害學生的身心健康。在新課改下，師生關系已經發生了明顯變動，數學學科的教育目的是要發展學生的核心素養，為學生的終身成長做準備。因此，小學數學教師要積極推行“學講計劃”，讓學生自主學習、自主表達，不斷深化學生的數學學習思維，以便更好地優化小學生的思維結構。

一、創設課堂情境，引導學生進入數學思考狀態

推行“學講計劃”的首要前提要優化學生的思考狀態，使其從數學角度來思考并解決相關問題。因此，小學數學教師要積極創設課堂情境，再現數學知識的發生或應用過程，促使學生在情境中思考數學知識，以便切實訓練學生的思維能力。

如在“多邊形面積的計算”一課教學中，筆者就展示了一個三角形的花壇布景圖，鼓勵學生自主思考如何計算三角形的面積，由此來確定具體的綠化計劃。這個問題情境比較直觀，而且也直接點明了問題的主要考點，即面積。因此，小學生會積極回憶起面積相關知識，自主遷移數學學習經驗。但是，小學生只學過長方形、正方形的面積計算公式，而這個問題超出了學生的認知水平，所以很好地創設了認知懸念，促使學生自主思考三角形的面積計算公式。由此，筆者便引導學生觀察了長方形與三角形的圖形關聯，使其將長方形切割為三角形，由此推理三角形的面積計算公式。

二、引入生活資源，引導學生遷移已有認知經驗

傳統的小學數學教學割裂了數學與生活之間的緊密關聯，導致小學生只能積累簡單的數學知識，并不能深入分析數學知識的應用規律與解題技巧，導致學生總在同一類題目中重復犯錯。“學講計劃”認為，必要的學科實踐可以讓學生深入理解學科知識，穩步提升學生的動手操作能力，還可借助學生的直觀經驗促使學生展開邏輯推理。因此，小學數學教師要積極引入生活資源，鼓勵學生遷移已有認知經驗，以便切實優化小學生的數學理解。

如在“認識人民幣”一課教學中，筆者就借助不同面值的人民幣實物為學生解釋了人民幣的面值大小，及時引導學生回憶消費經歷。在生活經驗的啟發下，大多數學生都能正確認識“元”“角”這兩個人民幣面值單位，但是卻由于現在的消費活動很少有“分”，所以不了解“分”這個面值單位。由此，筆者先引導學生分析了“元”與“角”之間的換算規律，再為學生解釋了“分”這個概念，結合一些商品的單價豐富了學生的直觀經驗，使其切實掌握“元”“角”“分”這三個單位知識與換算方法。

三、組織數學探究，引導學生進入學講學習狀態

實施“學講計劃”的基本途徑是數學探究，因為探究活動包含豐富的發現、創造、歸納、推理、證明等思維活動，便于學生實現深度學習。因此，小學數學教師要積極組織數學探究教學活動，關注學生的閱讀、思考與表達能力，促使小學生實現自主學習，切實提升小學生的學習能力，使其實現學習進步。

如在“認識除乘法”一課教學中，筆者積極創設了問題情境：有三堆木棍，每一堆都有十根木棍，請問一共有多少根木棍？現在一共有三位同學獲得了獎勵，每個人可以得到兩支鉛筆，請問這三位同學一共有幾支鉛筆？由于學生已經學習了加法知識，所以他們很快便可計算出相應的結果，而筆者就借此引導學生觀察“九九乘法表”中的相關內容，讓學生思考加法與乘法之間的關系。小學生可以以5 人為一小組去探究乘法知識，積極分析乘法概念與教材中的例題，合作探究乘法的算理與算法，自主生成數學知識。接下來，各個小組可輪流進行數學表達，闡述乘法知識，由此擴大合作范圍，及時優化探究思維。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中推行“學講計劃”是一個十分重要的教學策略，可以綜合調動小學生的感知思維能力，促使小學生實現全面進步。因此，小學數學教師要積極分析“學講計劃”的本質要求，優化“學講計劃”的操作程序與實施策略，打造一個有利于學生生成數學知識、便于學生實現終身成長的數學教育平臺。