小學高年級語文習作教學策略

甘肅省蘭州市城關區范家灣小學 楊麗麗

文章是表達情感、闡述認知觀點的交流工具，在習作過程中學生既需要獲取并篩選語言素材，也需要將語言素材深入剖析后再以自己的話語創造性地解讀出來，它考查的不是學生某一方面的語文能力，而是學生的語文綜合素養。在小學高年級語文教學中重視對快捷有效的習作引導方法的開發，是踐行素質教育理念、教會學生以正確的方式打開語文學科大門的必然選擇。那么在語文習作教學中，如何才能讓高年級的學生自由暢快地表達自己的觀點看法呢？通過不斷的教學探索，筆者總結出了三種辦法，現結合教學實踐一一論述。

一、以境導學，引情感

文章是在一定語言情境下創作的，語言情境是文章創作的現實依托。在習作教學中利用好教學情境，不僅可以多方面刺激學生的大腦中樞，降低憑空想象作文構思素材的難度，還能以多重感官體驗刺激學生的情感，以情感促進學生思維的活躍，引起學生的表達欲望，進而有效強化學生習作中真情實感的表達。

例如在“把一個人的特點寫具體”習作指導過程中，筆者對學生說：“我特別喜歡咱們班的一位學生，因為他很好，你們知道他是誰嗎？”“老師，我覺得咱們班的同學都很好，不知道你說的哪一個？”學生回答道。“哦，我想起來了，他特別愛笑！”我又補充道。“小A 和小B 都愛笑，不知道是哪一個呢？”學生問道。“就是眼睛大大，一笑會露出兩顆小虎牙的那個！”我又說。“是小A！”學生猜測道。“真聰明，可是老師有一個問題，為什么老師說一個人很好的時候你們都猜不到是誰，說愛笑的時候只有一部分人猜對了，說有小虎牙時你們一下子就認定是小A 了呢？”“因為只有小A 有虎牙。”學生答。“那要想將一個人的形象描述得形象生動，我們是應該用‘小虎牙’這種具體典型的詞，還是‘很好’這種模糊寬泛的詞匯呢？”“當然是第一種。”學生答。隨后，筆者讓學生試著描述班級中的一位同學，在實踐中固化了學習體驗。

在該教學過程中，筆者巧妙利用現實情境引入習作技巧教學，以熟悉的生活情境輔助學生將自身情感經驗全部投入文本撰寫中去，回歸了寫作本質，發展了學生的習作能力。

二、拓展訓練，學構思

構思巧妙與否是鑒別文章水平高低的重要因素，學生習作能力的提升與學生作文構思能力的強化是密不可分的。只有當學生可以將創作素材以嚴密的邏輯系統清晰地串聯起來時，習作任務才算完成。要想鍛煉學生的文本構思能力，我們就不妨以詞語聯想的方式，提升學生思維發散性。

例如在“筆尖流出的故事”作文寫作過程中，筆者用粉筆在黑板上寫下了“蘋果”一詞，然后問學生：“看到‘蘋果’你們想到了什么？”“香甜、吃、蘋果樹、賣蘋果……”學生們紛紛展開聯想。“那根據你們想到的這些詞匯你們是否可以想出新的詞匯或故事呢？”筆者又問。“我和弟弟分蘋果的故事。”“媽媽買蘋果的故事。”“蘋果樹和小鳥的故事。”“農民伯伯賣蘋果的故事。”……學生們紛紛回答道。“哦，那這些故事是怎么樣的呢？你們打算以什么樣的順序呈現出來呢？”接著，筆者讓學生繪制自己在課堂中的思維導圖，并通過對思維導圖進行鑒賞和推敲，豐富自身的思維角度，提升自身的構思嚴密性。

三、積極評價，定態度

學生的習作能力不是在教師和家長的“壓迫”下提升的，而是在學生的主動性寫作探索中增長的。要想提升高年級學生的習作水平，就要在指導學生進行習作時突出賞識教育，以積極的教學評價喚醒學生的寫作動力，培養學生主動的寫作態度。

例如在“心愿”主題寫作指導過程中，筆者組織了一次“找優點”寫作點評活動。首先，筆者將學生作文打亂順序分發下去，讓每一個學生拿到的作文都不是自己的作文。然后，筆者讓學生拿出準備好的紅筆給手中的作文找優點，每找到一個優點，則在基礎分20 分上加1 分。最后，筆者利用多媒體展示學生的評分結果，檢驗學生評分準確性的同時，學習不同學生的寫作優勢，強化學生的個性化寫作特點。

在該教學過程中，筆者以“找優點”的加分法取代了“挑錯”的減分法，在肯定學生寫作基礎和寫作優勢的同時，刺激學生“精益求精”，讓每個孩子都能在包容與肯定中養成積極自信的寫作態度。

四、結語

總之，高年級學生習作水平的高低受到學生已有寫作素材調動能力、文章構思能力、文章寫作態度的制約。要想提升高年級學生的習作水平，我們就應該從這三個方面入手，優化作文寫作策略，創造性地利用已有知識經驗，表達個人觀點。