重視教學策略，感悟課堂魅力
——小學數學教學的有效性探析

江蘇省南京市雨花外國語小學 徐 超

受傳統教學模式的影響，當前的小學數學教學依然存在課堂教學效率低下、學習氛圍低沉、學生對數學學習興趣不高等現象，導致小學數學教學長期以來都處在發展的瓶頸階段，一直未能實現質的突破。隨著新課程改革的不斷深入，如何調動學生學習的主動性與積極性，提升課堂教學的有效性，成為當前小學數學教師面臨的重要課題。

一、小學數學有效教學策略的基本要求

（一）以學生發展為本

當前我國教育發展的核心思想便是要促進每一個學生的發展與進步，這就要求教師在教學的過程中應當堅持“以學生發展為本”的教學理念。要在小學數學教學中實施有效教學策略，明確學生在學習中的主體地位，在關注全體學生發展的同時，還應當關注每一個學生的個性發展，提升學生學習的有效性。

（二）預設與生成的辯證統一

課堂教學并不是簡單的知識傳授，而是教師與學生之間動態與開放的教學過程。教師是預設的主體，學生則是生成的主體。在小學數學教學中，教師為完成某項教學目標而制定的教學行動和教學設計是預設，學生積極地參與到課堂活動之中便是生成。要想達到理想的生成效果，達到最有效的教學，就要正確地處理好預設與生成的辯證統一關系。

（三）建立良好師生關系，構建和諧課堂氛圍

由于年齡特點，小學生一般都比較活潑好動，很多教師為了讓學生在課堂上“聽話”，往往都比較嚴格，致使課堂氛圍比較低沉，學生學習質量受到一定影響。因此，要想提升教學質量，教師就要加強與學生之間的交流，構建和諧的課堂氛圍。在與學生的互動交流中，建立亦師亦友的關系，引導他們健康成長，拉近學生與教師心靈的距離，比如主動傾聽學生的心聲，想學生之所想，急學生之所急。這種無形中的關心，會對學生的數學學習產生積極的作用，從而使學生主動參與到課堂學習之中。

二、提升小學數學課堂教學有效性的策略

（一）創設情境教學模式，提升課堂教學氛圍

小學數學知識相較于其他學科來講，抽象性和邏輯性比較強，學生接受起來具有一定的難度。因此，在教學中采用情境教學，可以引導學生融入特定的學習環境，使數學課堂變得生動起來，在充滿趣味性的活動中開展數學知識的教學，在潛移默化中加強學生對于相關知識的理解與記憶。比如在教學“統計學”相關知識時，我們可以為學生創設這樣一個問題情境：“國慶節快到了，咱們班級準備開一個國慶晚會，大家高興嗎？”趁著小學生興奮的勁頭緊接著提出：“這次晚會需要我們自己舉辦，那么咱們需要為晚會準備些什么呢？”孩子們紛紛發言，有的說要準備水果，有的說要準備紅旗，有的說要準備飲料。這時我們便可以引導小學生利用所學知識進行合理的分組，分別去調查每個小學生最愛吃什么、需要準備的其他物料，然后根據調查的數據進行分析，最終確定晚會應當采購物品的種類。如此，不僅引導學生在不知不覺中完成了統計的全過程，掌握了統計的實際應用方式，也使課堂氛圍更加活躍，調動了學生參與的積極性。

（二）巧用信息技術，拓寬學生的數學視野

當前，信息技術在課堂教學中已經得到了廣泛的應用。在小學數學的教學中我們可以通過多媒體和互聯網技術制作簡單微課視頻、課件等，從視覺、聽覺等多方面刺激學生，既能夠改變小學數學課堂教學枯燥乏味的現狀，也能夠拓寬小學生的視野。比如在為學生講解質量單位“噸”時，為了使學生能夠初步建立噸的概念，知道1000 千克就是1 噸，并準確掌握各個質量單位之間的換算，認識到數學知識與學生生活的密切聯系，筆者便利用多媒體為學生播放了以下視頻內容：在一個陽光明媚的下午，小虎、小牛、小馬和小熊相約到河的對面去玩，他們興高采烈地走到小河邊，準備過橋到對岸。這時小虎提議說，咱們一塊通過小橋吧。小馬卻看到一塊警示牌，上面寫著“限重1 噸”。于是，他們紛紛陷入了思考，限重1 噸是什么意思？這時小熊說：“媽媽只告訴我我的重量是60 千克，那我能不能通過這個橋？咱們大家還能夠去河對面玩嗎？”這一動畫內容，不僅調動了學生學習的積極性，也引發了學生的思考，有效地引導小學生將動物的體重加起來，與1 噸作比較，從而有效地掌握本節課教學的重點。

三、結語

總之，小學數學教學的有效性不僅是廣大教育者的教學目標，更是小學數學教育未來發展的長期目標。小學數學教師在進行課堂教學時，要始終將學生作為教學的主體，不斷提升自身的綜合素養，開展多種方式的教學活動，保證課堂教學的有效性，提升課堂教學的質量。