小學數學教學應注重學習評價，發展學生個性

江蘇省鹽城市大豐區新豐鎮龍堤小學 陳 云

小學生還處于正在發展的階段，具有很強的可塑性和個性。小學數學教師在對小學生進行數學教學中的學習評價時，應該尊重小學生的個體差異性。在現行教育改革中，小學數學教師不應單就小學生的數學學習成績或者課堂表現等某一方面進行評價，而是應該對小學生進行全方面評價。小學數學教師要尊重小學生的不同看法，鼓勵小學生用多種不同方法去解題，讓小學生在學習中充滿信心和學習主動性。小學數學教師要在小學數學學習中提供促進小學生積極發展的條件。

一、小學數學教學中學習評價存在的問題

1.學習評價內容不全面

在小學數學教學當中，教師對學生的學習評價內容比較單一，只是對學習成績或者是在課堂上的表現進行評價。這樣的評價既不客觀，又不具體，并不能夠發現小學生在學習當中存在的主要問題，也看不到小學生在學習當中存在的優點。大多數小學數學教師對學生的學習評價只是想看到小學生最近的學習效率是否達標，這樣的觀念本身就存在著問題，這也會導致小學數學教師對學生有偏見，不利于小學生在數學學習中的發展。

2.對不同程度的學生用同種標準衡量

作為一個獨立的個體，每個人都是不一樣的，小學生也是如此。小學數學對于小學生來說只是數學學習的開始，小學生會在學習當中不斷去發展自己的學習能力，提高自己對數學知識的接受程度以及數學思維發散能力。而當前學習評價當中的衡量標準大部分都是由小學數學教師自己設定，這種標準對于學習成績好的學生和學習困難的學生來說是不公平的。采用統一衡量標準來評價不同的小學生，對于發展學習能力比較慢的小學生來說是不公平的。小學數學教師不能只注重學習效率，也應該注重小學生自身學習能力的發展以及小學生在學習上的努力程度。

3.學習評價形式單一

多數小學數學教師對小學生學習的評價形式比較單一，在這種單一的學習評價中，如果教師對小學生存在一些偏見或是誤解，那么這種學習評價也會是不客觀的，這種學習評價會導致小學生對數學學習產生厭惡，對教師產生逆反心態。小學生還可能會因為這種錯誤的學習評價而產生學習上的自卑感以及在情緒情感上的心理問題。這些負面的問題不僅會對小學生的數學學習造成不良后果，還會影響小學生的身心發展。

二、在小學數學教學中學習評價的實施

1.對小學生學習進行全面評價

小學生在數學學習中會涉及很多能力，同時還有小學生在數學學習當中的努力程度、學習態度以及對數學學習的看法等。教師在對小學生進行學習評價時應該將這些方面都綜合考慮。例如：小學數學教師在教學生“混合運算”時，先將混合運算的運算規則以及運算方法教給小學生，然后出一些混合運算題目，讓小學生對這些題目進行解答，教師再對小學生的答卷進行批改。在第二次上課時，教師可以對小學生的答卷進行評價，并讓小學生提出自己的疑問和見解，給其表達機會，讓小學生的個性得到發展。數學教師對于小學生的評價，可以從小學生平時學習的態度、努力程度、學習能力、思維能力、推理運算能力等多方面進行評價。教師在評價中還可以采取鼓勵的原則，讓小學生能夠對學習更有信心，更愿意去努力學習數學。

2.尊重學生的個體差異性

小學數學教師對小學生進行評價時，應該尊重學生的個體差異性。教師在教學過程當中可以采取因材施教的原則，在數學教學中對學生的學習評價也尊重學生的個體差異性。例如：在計算“兩位數乘兩位數”時，教師給出一些題目，如“10×46，12×10，15×20，13×60”，因為每個小學生的發展是不同的，所以不一定要求小學生都用筆算來進行計算，老師可以說：“請同學們用自己的方法將這些題目計算出來。”這樣既尊重了學習能力比較弱的學生，他們可以用筆算來計算這些問題，也不會讓學習能力強的學生感到用筆算既麻煩又枯燥，這樣也增加了學生的學習主動性。當小學生把這些題目都算完時，教師對學生進行評價，對于那些學習能力比較弱，用筆算的學生可以說：“計算結果正確，你筆算能力很不錯，繼續加油！”對于那些學習能力比較強的學生，教師可以說：“你的計算結果不僅正確，而且你的計算速度也很快！”教師這樣做，既尊重了學生的個體差異性，也促進了學生的個性發展。

3.豐富對學生學習評價的形式

對學生的學習評價不能只是僅限于教師對學生的評價，小學數學教師也可以讓小學生之間相互評價，這樣，小學生之間既可以看到彼此的閃光點，也可以看到自身的不足。這樣不僅有利于小學生的數學學習，也有利于促進小學生之間的友誼。數學教師還可以讓小學生進行自我評價，加深對自我的了解，這樣小學生在以后的數學學習當中會更仔細認真，避免錯誤的發生。

學習評價不是為了讓學生感到難堪或者是讓教師來發泄自己的氣憤情緒，而是讓學生能夠在學習評價中發展個性，完善不足，讓自己變得更加優秀！在新課改的要求下，學習評價也應該更加注重學生學習素養的全面提高。