小學數學課堂教學中核心素養的培養

湖北省崇陽縣第二小學 雷宏偉

湖北省崇陽縣幼兒園 李 歡

現階段在小學數學課上，老師還是完全參照數學教材中的內容對學生進行有關知識點的講解，忘記了學生動手實踐能力和數學思維模式的構建，隨著新課程標準的推進，要求小學階段的學生在數學學習過程中要注重動手實踐探索、獨立自主學習、積極分享探討，使其做到全方位發展，這也是小學數學核心素養培養的目的。

一、小學數學核心素養的含義

小學數學核心素養是學生學習數學時必須具備的技巧和素質，相比于傳統枯燥死板的教學方法，它更注重培養學生的基本數學思維邏輯和解決試題的技巧。小學數學核心素養包括抽象思維、邏輯推理、數學建模等，就是要讓學生利用數學邏輯思維解決問題，然后能夠進行理性思維、運算求證、邏輯推理、清晰準確地表達的能力。提升小學數學學習效率和促進小學數學的穩定發展離不開數學核心素養，這也是實現學生全面發展的社會基本要求。

二、小學數學核心素養的培養

小學數學核心素養的培養需要師生共同努力，老師要在數學課堂上引導學生，在小學數學核心的培養中要做到以下幾點：

1.抽象性的培養

數學是由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生的學科，數學中的定義、理論來源于生活，它反映了一些事物存在的基本規律，但由于具有概括性和抽象性，所以在一定程度上又偏離了現實生活，這也說明學生不能從根本上運用數學知識解決生活中的問題。因此，學生應該培養抽象思維方式，可以透過事情的表面看清本質，需要老師通過變式教學的方法，從多角度、多方位解釋問題，這樣不僅能幫助學生更好地理解小學數學理論，還能鍛煉學生的數學思維邏輯能力。

以小學數學中《三角形》為例，在課上，老師要和學生共同了解三角形，并讓學生了解三角形都有哪些特征，三角形的面積是怎樣計算的，之前已經學習過的平行四邊形和三角形之間有怎樣的聯系。學生可以先復習一下平行四邊形面積的求法：由平行四邊形的一個頂點出發，向它相對的一邊作高，用高線的長度與底邊長度相乘，就能夠得出平行四邊形的面積，用相同的辦法引導學生運用所學的知識進行思考，得到結論：從三角形的頂點向底邊作垂線，得到三角形的高，然后與底邊相乘，這時學生發現得出的面積是實際的2 倍，讓學生根據這種情況進行反思與實踐，最后得出：兩個完全一樣的三角形可以拼出一個四邊形。通過這樣的思維訓練，不僅可以培養學生的數學解題能力，同時還能提升學生的思維能力。

2.引導歸納總結、互相聯系

數學是一個邏輯性較強的學科，各個知識點環環相扣，只有全面地分析和看待數學，才能加強各個知識點之間的密切聯系，增強數學的思維邏輯性。

當學習小學數學中“兩位數乘兩位數”時，學生要先回想之前所學的“一位數乘以一位數”的計算步驟，當進行“兩位數乘兩位數”時，首先要列豎式，第一步，用豎式下面乘數的個位去乘上面的乘數，所得到的結果要寫在豎式下方，要對齊個位寫，第二步，用下面乘數的十位上的數去乘上面的乘數，所得到的結果要寫在豎式下方，要對齊十位寫，然后將上下兩個數相加得出最終的結果。通過對本節課的學習，學生應該通過老師所講歸納出兩位數乘兩位數的計算步驟及方法，并與之后的“三位數乘兩位數”進行對比，尋找相應的規律和聯系，從整體來看待乘法，只有各章節融會貫通，才能讓學生明白各種知識之間的內部聯系，更好地理解數學教學內容。

3.情景教學

老師在和學生進行小學數學的教學時，要提升學生發現問題和解決問題的能力，這也是培養小學數學核心素養的重要方法，如果學生沒有獨立自主的學習意識，光靠老師在課堂上的講解，不去自主思考，是沒有辦法更好地學習數學的。所以老師要依據相關的教學內容設置情景教學，讓學生在親身經歷中探索數學的解題方法，從而積累學習經驗，增強數學思維邏輯，達到嚴謹、認真的學習態度。

在學生學習到“小數的乘除法”這一課時，在講這節課之前，老師給學生設定一個情景：在講桌上擺好事先準備的鋼筆和零錢，告訴學生假設現在班級要去文具店買鋼筆，一支鋼筆10.5 元，一共買了5支，一共需要花費多少錢？讓學生依次到講臺前通過計算后，將一共要花費的錢算好交給老師，并把算式寫到黑板上。在這樣的情景學習中，讓學生了解到小學數學來源于生活，又服務于生活，用這種身臨其境的動手操作的方法，讓學生在動手動腦中探究數學公式，并讓學生用動手和分析的方法思考問題，在不斷地研究和歸納過程中增強小學數學的直觀感悟能力。

總而言之，現如今大力倡導小學數學核心素養的培養，這也給老師數學課程的開展帶來了很大的挑戰。因此，必須要重視學生的發展，積極與學生進行溝通交流，敢于探索，勇于創新，學習和嘗試科學、高效的核心素養培養策略，將核心素養的培養作為小學數學教學的關鍵，不斷增強學生的數學核心素養，使其全方位發展。