情境教學，讓數學課堂更有魅力

江蘇省南通市通州區金北學校 徐麗霞

當前，數學知識成了抽象、枯燥的代名詞。傳統的教學模式中，教師就是單純地在講臺前進行講解，而學生只是乏味地聽課，師生之間沒有良好的溝通和交流，因此教學效果不佳。如果將情境教學應用于小學數學教學中，不僅能夠提高教師的課堂效果，還能夠促進小學生數學思維能力的發展，激發小學生對數學學習的積極性。在教學過程中創設情境，可以將課本上抽象的內容融入熟悉的生活中，讓學生拉近與所學知識的距離，幫助他們更好地理解和掌握所學知識，同時也能讓學生在數學課堂中感受到數學課堂的魅力所在，從而真正喜歡上數學。

一、創設問題情境，激發學生求知欲望

學生對知識的探索是從問題開始的，也是通過解決疑難問題來完成對知識的掌握。教師通過創設一定的問題情境，能夠激發學生對知識的學習欲望，在課堂中通過問題，教師和學生可以完成知識的交流和溝通，有利于學生更快地掌握知識，讓學生主動地投入情境中進行學習，但是學生問題意識的培養，不能只是停留在老師提問、學生回答的階段，還應該讓學生積極思考，主動參與，敢于提出問題。通過問題交流激發學生興趣，培養學生的主觀能動性，還能激發學生的求知欲望。

例如，在《周長的認識》一課的教學中，教師首先提問學生：“同學們知道什么是物體的周長嗎？”“應該如何計算物體的周長？”“什么是周長的單位？”“周長與面積之間有什么關系？”教師讓學生拿出數學課本，用小尺進行長度和寬度的測量，并告訴學生測量單位用厘米，學生很快有了測量結果，教師引導學生提問：“課本的周長與它的長、寬有什么關系？”學生分組討論，最后得出結論：課本的四個邊的長度加在一起就是周長。教師繼續提問：“課桌、三角板、鉛筆盒、一張紙的周長是多少？”……在教師的引導下，學生順利完成任務，教師則提出問題：“如果將紙從中間剪成兩半，與整張紙的周長相比，剪開的兩個半張紙的周長有沒有變化？”“如果是剪去紙的一個角，應該怎樣計算周長？”學生認真思考，親手操作后一一作答，順利掌握了周長的概念：周長就是封閉圖形一周的長度。

上述案例，通過創設問題情境，加強了教師與學生之間的交流和互動，激發了學生的好奇心，迎合了學生的表現欲望，讓學生在問題情境中不斷思考、分析，使問題得到解決，從而掌握課堂數學知識，讓課堂效率更高。

二、創設故事情境，提高學生學習興趣

一般來說，學生都愛聽有趣的故事，如果能將數學知識融于故事情境中，不但可以吸引學生的注意，還能提高學習興趣。心理學家說：“興趣是學習最好的驅動力。”一旦學生對數學產生興趣，數學知識就不再是抽象概念，而是一種思維追求，學生才能積極主動地探索知識，提出相關問題，運用知識不斷進行問題分析，變“苦學”為“樂學”。在數學教學中，教師應不斷捕捉學生興趣，結合數學知識創設良好的情境，并在情境中引導學生進行學習，提高課堂效果。

例如，在《最小公倍數》的教學過程中，老師首先講了一個故事：獅子與狼要給小動物們捕捉食物，從5 月1 日開始，它們自己定了個規則，狼說：“捕捉食物2 天，我需要休息一天。”獅子說：“捕捉食物7 天，我需要休息一天。”春天了，動物們想要開一場運動會，邀請狼和獅子做主持，所以需要在它們共同休息的時候進行，動物們不知道哪天狼和獅子才能同時休息。同學們，你們能不能幫幫小動物，要在哪天召開運動會呢？有趣的故事情境，富有挑戰性的問題，瞬間就抓住了學生的眼球，迫不及待地開始選日子。學生在日歷上開始勾勾畫畫，日歷頁上畫得滿滿的，終于找到了它們一起休息的時候。于是，教師將 “最小公倍數”引入課堂，2 的倍數有：2，4，6，8，10，12，14，16，18，20，22……7 的 倍 數 有：7，14，21，28，35，42……它們公有的倍數有14，28……其中最小的14 就叫最小公倍數。學生在老師的引導下，很快幫小動物們選好了日子。

上述案例，通過創設故事情境，學生的注意力都被吸引過來，精彩的故事情節也使知識變得生動有趣，學生置身故事情境中，提高了學習的效率，培養了學生學習數學的興趣。

三、創設生活情境，體驗知識形成過程

數學知識與生活緊密聯系，數學知識的學習并不是孤立的。數學知識存在于我們的生活當中，因此，數學課堂中知識的學習要與生活相結合，讓學生在課堂上學習知識，在生活中感受知識、理解知識、運用知識，做到學以致用。教學實踐證明，將數學知識內容和生活有機結合，能給學生帶來身臨其境般的感覺，主動去探索和發現知識的奧秘，快速掌握學習方法，學生會發現數學一直在我們身邊，從而更加注重數學知識的學習。

例如，在《長方形面積》一課的教學中，教師給學生呈現教學案例：“過段時間，學校要粉刷教室墻壁，請同學們幫忙設計一下。”學生很是興奮：“我們班要藍色的墻壁”“要漂亮大方”“要物美價廉”，教師順勢引導：“那需要粉刷的墻壁面積是多少？”學生開始小聲討論，有同學說：“我們需要知道教室到底多長多寬。”有同學說：“黑板不能粉刷。”有同學說：“窗戶不能粉刷。”……同學們積極踴躍地發言，教師適時給出面積的概念，“教室長7 米，寬6 米，大家能算出教室的面積嗎？”因為課前學生已經做了課前預習，所以學生迅速回答：7×6=42 平方米。老師繼續說：“一共有3 套窗戶，都是長2米、寬1 米，黑板兩塊，長3 米、寬1 米。”學生很迅速地算出了窗戶和兩塊黑板的面積。“現在誰愿意幫老師算一下有多少平方米的墻壁需要粉刷？”學生搶著回答：“老師，用教室的面積減去窗戶和黑板的面積就可以了。”教學內容與生活緊密結合，學生很快掌握了長方形面積公式：面積=長×寬。

上述案例說明，教師的教學需要依據學生的實際情況，從現實出發，創設生動有趣的生活情境，讓學生在特定的情境中體驗知識的形成過程，增強學生運用知識的能力。

總之，在小學數學教學過程中，教師需要拋開傳統意義上的教學方式，積極開展創新教學，有目的地設定教學情境，最大程度地調動學生積極性，拓寬學生思維空間，讓數學課堂更加有魅力。