小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)第三小學(xué) 王艷海

在素質(zhì)教育理念不斷深入的當(dāng)前時代，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，既是當(dāng)代教師的主要任務(wù)，同時也是當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的必然需求。邏輯思維能力不僅能夠應(yīng)用在學(xué)習(xí)過程中，也會對學(xué)生的生活形成有效幫助。對此，在具體教學(xué)中，教師就應(yīng)該注意教學(xué)創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為教學(xué)核心，完善教學(xué)體系。

一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師。在引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，假設(shè)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生主動了解的興趣，那么其就會主動對知識進(jìn)行探索，從而發(fā)展自己的思維，加強(qiáng)自己的邏輯思維能力。因此在日常教學(xué)中，教師就應(yīng)該注意創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，全面貫徹以人為本的教學(xué)原則，提升學(xué)生的課堂主體位置，促使學(xué)生能夠主動對知識進(jìn)行分析探索，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在講解《能被3 整除的數(shù)》時，教師就可以通過游戲的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師要求學(xué)生手拉手圍成一個圓圈，并為學(xué)生講解游戲規(guī)則，從一名學(xué)生起，由左往右進(jìn)行報數(shù)，當(dāng)學(xué)生說出的數(shù)字是3 或者是能被3 整除的數(shù)字時，那么這名學(xué)生應(yīng)該拍手，其他學(xué)生正常報數(shù)。如有學(xué)生做錯，那么就需要為其他同學(xué)表演一個小節(jié)目，以此作為懲罰。這一游戲活動的開展，既能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力以及邏輯思維能力，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力。在完成這一基礎(chǔ)教學(xué)活動后，教師也可以適當(dāng)提高游戲難度，逐步加強(qiáng)學(xué)生的思維意識。

二、貫徹問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

綜合來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較差，自身的思維發(fā)展也并不完善，在此期間需要得到教師的有效輔助，所以在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，教師也應(yīng)該做好教學(xué)指導(dǎo)。但這并不代表教師就可以手把手為學(xué)生傳授知識，或者是直接告訴學(xué)生正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。正確的做法是，通過問題引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，明確分析方向，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力。

例如，在講解“雞兔同籠”這一部分的知識時，教師就可以先為學(xué)生提出一個簡單的相關(guān)問題：某天，小明的爺爺邀請他去家中的農(nóng)場玩耍，在路過家禽區(qū)域時，小明為自己的爺爺出了一道習(xí)題：圈里一共有19 個頭、64 只腳，爺爺，你能不能想出小雞和小兔分別有多少只呢？

在剛剛接觸到雞兔同籠的問題時，很多學(xué)生都會產(chǎn)生茫然狀態(tài)，由于數(shù)字信息比較多，并且彼此之間的關(guān)聯(lián)性比較弱，學(xué)生很難找到問題切入點(diǎn)。此時，教師就可以通過問題引導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師可以詢問學(xué)生一個簡單的問題：“在題目中，小明一共看到了幾個頭呢？”學(xué)生給出答案19 個；然后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那19 代表著什么呢？”通過簡單的分析，學(xué)生會確定19 代表著圈里小雞和小兔子一共有19 只。之后，教師可以深入引導(dǎo)：“小雞和小兔都分別有哪些外表特點(diǎn)呢？”幫助學(xué)生認(rèn)識到雞有2 只腳，而兔子有4 只腳，兩者相加的數(shù)字為64。通過這一方式，教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的解題思路以及思維體系，從而加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、向?qū)W生傳遞概念信息

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解大量的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)信息，以此幫助學(xué)生夯實(shí)整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。但是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較低，在面對一些難度較高、內(nèi)涵較深的數(shù)學(xué)知識時，很容易就會產(chǎn)生抵觸心理。所以如何有效傳遞概念信息，就成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個任務(wù)。由于數(shù)學(xué)知識具備較強(qiáng)的抽象性以及復(fù)雜性，所以在對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)時，教師就可以適當(dāng)?shù)貙Χ嗝襟w設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用，利用其的直觀性為學(xué)生進(jìn)行知識介紹，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過直觀的圖片展示抽象的數(shù)學(xué)信息，加強(qiáng)學(xué)生的理解，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。

此外，在教學(xué)過程中，教師也可以應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)手段鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在講解《長方形與正方形的周長》這一部分的知識時，很多學(xué)生都能夠很輕松地背誦出周長的計算公式，但是倘若圖形發(fā)生變化，學(xué)生就會產(chǎn)生慌亂狀態(tài)。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式掌握不同圖形的周長計算本質(zhì)，以此幫助學(xué)生在面對不同的圖形形狀時也能夠很輕松地解決問題，有效加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在借助小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，教師一定要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及模式進(jìn)行創(chuàng)新，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主體地位，全面貫徹問題導(dǎo)學(xué)法以及數(shù)形結(jié)合法，為學(xué)生傳遞有效的數(shù)學(xué)概念，以此幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，逐步加深對知識的理解能力，強(qiáng)化個人的邏輯思維，完善自身的核心素養(yǎng)。