對基于數學核心素養的小學數學教學改革的幾點思考

湖北省襄陽市樊城區龍頭中心小學 蔡 鑫

隨著教育教學體制的推進，傳統的教育教學模式已經不能很好地滿足學生思維和素養的需求。在教育教學中要能夠意識到對學生進行核心素養的培養，可以更好地促進學生全面發展。在小學數學教學中要能夠注重教學理念的更新，落實素質教育，以此更好地提升教學效率，從而完善學生的核心素養。

一、小學數學核心素養概述

當前核心素養背景下，要能夠意識到培養學生核心素養是適應社會發展的必備技能。當前小學數學教學中對學生核心素養的培養還處于起步階段，并沒有充分認識到核心素養的重要意義。核心素養具體來說包括文化理論知識、獨立學習能力等相關要素。其中，文化基礎知識主要是讓學生能夠具備一定的文化內涵，獨立自主能力就是讓學生能夠獨立自主地進行知識的學習，完善知識體系。社會參與意識就是讓學生能夠具備社會適應能力，具有責任和實踐能力。學科素養要能夠具備以下三個要素：一是要具有學科自身的本質，作為學科教學的核心，核心素養要能夠體現出學科本質，才能夠更好地體現出學科核心素養所發揮的作用。二是要能夠具備普適性的特點，對于學生進行學科素養的培養并不是對學生進行特殊才能的培養，而是在面向全體學生的基礎上對學生進行知識和能力的培養。三是要能夠呈現學科對于學生的教育價值，教學中開設的每門課程都具有一定的價值，在教學中要能夠發揮課程價值，某一學科的核心素養是其他學科不能代替的。總之，在小學數學教育教學中對學生核心素養的培養可以分為思想方法和內容兩個部分，思想方法具體來說就是學生的思維方式，在內容方面主要涉及空間、運算分析等相關的知識內容。

二、培養核心素養的小學數學教學改革策略

1.形象思維推導抽象思維

小學數學教學中對學生進行核心素養培養，首先要讓學生具備科學精神，對于學生來說，就是通過對內容的探索、分析，獲得相應的科學精神，引導學生能夠找出知識內容中的不足，對復雜的問題能夠快速準確地找到答案。小學生的思維能力處于啟蒙階段，從形象思維開始向抽象思維轉變。在小學數學教學中要從簡單的數學概念著手進行知識的傳授，從學生熟悉的事物入手對抽象知識進行講解，以此更好地讓學生從形象思維過渡到抽象思維。例如，在學習“正負數”的知識內容時，要能夠結合生活中的例子進行知識講解，日常的收入為正數，支出記為負數。通過對生活中的例子進行應用，讓學生能夠更好地理解所學習的知識內容。

2.培養學習積極性

基于核心素養的小學數學教學中，要能夠充分發揮學生的獨立自主性，讓學生能夠獨立思考和學習，對于知識要敢于反思和批評，以此更好地對問題進行具體分析、解決。在教育教學中，要能夠在結合教學內容的基礎上激發學生的學習興趣，讓學生體驗到學習的樂趣，以此強化自身的學習效率。例如，在學習“小數除法”的相關知識內容時，如果直接讓學生學習小數除法時，學生會認為相對枯燥難懂，為此，在教學時可以將小數除法和整數除法相互連接，讓學生認識到小數除法與整數除法之間的異同。將新舊知識進行同化，學生不再感覺有學習壓力，學習積極性也會有所提升，取得較好的教育教學效果。在這個過程當中，也能夠幫助學生將復雜的問題簡單化，以此更好地提升學生分析解決問題的能力，為學生形成終身學習能力奠定一定的基礎。

3.從各個要素中進行數學素養的培養

小學數學教學為了更好地培養學生的核心素養，在小學數學教學中，可以讓學生通過探究的方式對問題進行分析解決。例如在學習物體體積的相關知識內容時，先給學生提出問題：如何對不規則的物體體積進行計算？其實可以先引導學生使用排水法的相關知識進行計算，在課后時間進行實驗，學生在實驗的過程當中，能夠更好地體會到學習中的樂趣，加深知識學習的印象，具備一定的數學思維意識，最終促進數學核心素養的養成。對學生進行數學素養的培養要注重從感知、符號、空間、統計等幾個方面展開。首先，數字感知是對數據進行理解和感受，例如數字的大小、數量的多少以及排序等，數字之間是否具有一定的關聯性。符號意識是學生能夠利用符號進行數字關系之間的表達，給學生介紹數字的發展歷史，讓學生體會數字的魅力。例如通過在盒子里取放物品來對體積和容積進行計算，將抽象的知識以形象生動的方式體現出來。統計在現實生活中也比較普遍，整合、分析是每個人都需要具備的一種能力。數學核心素養的培養不能僅僅局限于理論知識，還要能夠在實踐活動中對學生核心素養進行培養，以此更好地提升教育教學效果。

小學數學教學中要注重對學生進行核心素養的培養，讓學生獨立自主地參與到知識學習中，強化新舊知識之間的聯系，完善知識體系。注重各個要素的培養中對學生的核心素養進行構建，強化學生數學意識，完善學生核心素養。在小學數學教學中對學生核心素養的培養并不是一朝一夕就能夠完成的，需要在具體教學中進行探索，以此對學生核心素養進行完善。