學會思維，讓數學教學更加精彩

江蘇省徐州市銅山區大彭實驗小學 王 穩

核心素養的核心是促進學生思維的發展，幫助學生學會思維。如何有效地培養孩子學會思維，培養孩子在課堂上自主學習、合作交流，讓孩子們能更深入、更合理、更清晰、更全面地學習數學，是我們作為老師首先應該考慮的問題。在研究小學數學課堂教學中，我們要改變以前的教學方法、建立新的教學策略，想辦法為學生創設各種情境，激發孩子們的學習動力，鼓勵孩子們大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生學會思維，讓數學教學更加精彩。

一、創“疑”境，從“被動思維”到“主動思維”

“學起于思，思源于疑。”有疑才能激發孩子們的學習動力、求知欲望，使學生的思維處于主動積極運轉的狀態，才能更好地探索知識、交流知識、掌握知識，提高本節課的學習效果。創設質疑情境是教師在教學中根據教學內容，創設使孩子感興趣，能產生強烈的求知欲望的情境。例如，前段時間聽了劉德武老師教學“軸對稱圖形”一課，在練習時，劉老師就創設了“小烏龜做廣播操”的情境，用了一朵花來找對稱，自己當起了西北風，呼呼吹掉了兩個花瓣，問：還是軸對稱圖形嗎？為什么？劉老師用秋風吹殘花吹得如此藝術，讓學生想得清晰、想得深入、想得全面、想得合理。課堂上只要調動孩子們的積極性，開動了大腦的思維，積極去思考提出的數學問題，學生的思維就能發展，創造性思維意識就能得到強化。

二、設“動”境，變“抽象思維”為“形象思維”

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”課堂上多讓孩子動手操作不僅可以使抽象的數學知識形象化，深化對知識的理解和掌握，激發學生學習的興趣，還可以發散學生的思維，達到創新的目的。美國國立圖書館的墻壁上有這樣三句話：“我聽見了，但可能會忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”在教學中，讓學生參與操作，多動手，親身實踐，多動腦，大膽地去思索、交流，能理清數學知識的道理和結構，變抽象思維為形象思維，培養孩子們的創新能力。例如，在“退位減法”的計算教學中，什么叫不夠減，什么叫退位，怎樣退位，如何計算，通過操作擺小棒，變抽象思維為形象思維，就能弄清算理，掌握計算方法。“15-9=？”讓孩子們動手用小棒擺一擺，在小組里討論交流一下，再讓孩子們分別將自己擺小棒的過程和計算結論有序地、完整地口述出來，這樣邊操作邊思考邊交流，讓孩子們看著算式講，他們就會用剛剛頭腦中建立的表象講清算理了。

三、布“陷”境，變“容錯思維”為“融錯思維”

容錯，就是允許學生出錯，其實大師更期待學生出錯。融錯就是在生生合作、師生交流中融化錯誤，改正錯誤。在數學教學中巧妙地設陷阱，讓孩子往里跳，再讓孩子自己爬出來，讓學生在不斷地挑戰中獲得新知，相信孩子一定印象深刻。這樣的課堂孩子上得開心，又不會興奮過頭而忘記思考。學生跳坑的過程是差錯，是資源，爬出來的過程是經歷，是學習，是思維。認知沖突讓學生的思維更深入、更合理、更清晰。有時課堂上的錯誤就是一種美麗，就是一種需要，就是一種燦爛，就是一種思維生成！回答的錯誤不叫錯誤，叫一石激起千層浪……這就是華應龍老師語言的魅力。教學中教師如能運用好這些錯誤資源，定能發揮重要作用，讓學生在交流中自主發現，改正過來，這比教師單純的教學效果要好得多。“用‘品錯、融錯’的心態來放大學生思維的閃光點，引領學生從錯誤中求知，在錯誤中探究，這就是我一直以來追求的目標！”

四、講“理”境，變“膚淺思維”為“深刻思維”

理想的數學課堂不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然，要把孩子知道的東西從他的大腦里一點一點誘導出來。想明白未必能說明白，說明白未必能聽明白，聽明白未必能講明白！講道理真的非常重要，可以讓孩子們從混沌到清晰，從膚淺到深刻。羅鳴亮老師的“你知道嗎”一課是學生學習了2、3、5 的倍數特征以后的一節課，在羅老師的引導下提出以下問題：1.判斷一個數是不是5 的倍數：只看個位，其他數位為什么都不用看？2.判斷一個數是不是3 的倍數，為什么要看各位上數的和？第一個問題對學生來說很容易就解決了，第2 個問題，羅老師把它直接拋給了孩子們，學生在交流中借助計數器并在羅老師巧妙的設計、引導下說出：比如，12 是3 的倍數，是因為12 的十位上的1 和個位上的2 合起來也是3 的倍數，22 是十位上的2 和個位上的2 合起來不是3 的倍數，142 是百位上的1 和十位上4、個位上的2 合起來是3 的倍數。孩子們一步一步探索、交流，再自己用語言表達出來，一節課循循善誘，最后瓜熟蒂落。老師是一個穿針引線的人，是幫孩子悟透道理的人，讓孩子學通透的數學。

我們應將“幫助學生學會思維”看成數學教育的基本目標，將“促進學生思維的發展”看成“數學核心素養”最為基本的一個含義。學會思維，讓數學教學更加精彩！感謝現代與經典，我會帶著這些思考，再次深入自己的課堂，細細品味大師的智慧，惠澤我的孩子們！