有效對話促進初中數學課堂高效運轉

江蘇省昆山經濟技術開發區國際學校 李 聰

信息時代的到來，改變了初中數學課堂的教學模式，有效對話在初中數學中的應用有利于優化教學效果。教師在實際教學過程當中應該注重與學生之間思維的互動，引發學生對數學知識展開思考。本文主要對于有效對話促進初中數學課堂高效運轉展開分析。

一、創設愉悅情境，構建和諧對話

素質教育背景之下，師生之間的關系也發生了變化，更為平等，教師在教學當中也只有與學生這樣相處，才能夠引導學生主動地投入于課堂學習中，積極發言，探討問題，實現對教師之間的平等對話。教師有必要與學生之間構建平等的關系，創設和諧的學生樂于發言的情境。

例如，對于習題：83、（-8）3、24、（-2）4，教師引導學生積極投入于習題的探討當中。

教師：根據上述習題的計算，能否說說互為相反數的兩個數的奇次冪有什么關系呢？

學生：互為相反數的兩個數的奇次冪也互為相反數。

教師：那么互為相反數的兩個數的偶次冪又是什么關系？

學生交流探討之后回答：互為相反數的兩個數的偶次冪相等。

最后教師總結：在數學習題的計算過程當中，我們不僅需要充分理解數學知識，更應該深入觀察。

對話情境的構建，不僅有利于促進學生主動思考，對于學生思維能力的培養也有很大的意義。初中教學當中，教師就應該構建更為平等的對話語境，引導學生積極發言對話。

二、倡導民主平等，實現互動對話

對話教學模式更加注重課堂當中的民主平等和互動交流，可以說，師生之間、生生之間的有效互動是構成對話的關鍵所在，因此在教學當中，教師應該通過民主平等的落實，實現高效的課堂互動對話效果。

以《長方形與正方形》這一課時的教學為例，教師可以引導學生思考：同學們，在我們的實際生活當中，有哪些長方形和正方形的物體呢？

學生：窗戶、門、黑板、橡皮擦、書本……

教師再次引導：那么它們都有什么特點呢？和我們平時用的水杯比起來，這些物體是更加圓潤還是更加方正呢？

借助這種引導提問的方式，與學生之間建立起平等的關系，通過逐漸遞進的對話引導學生逐漸認識到正方形和長方形的特點，為正式學習長方形和正方形的知識打下扎實的基礎，營造更好的課堂氛圍，實現高效教學。

三、把握恰當時機，開展及時對話

對話在初中課堂當中的應用，不僅要注重對話的內容，也要注重對話的時機，使對話能夠在課堂當中發揮關鍵作用，因此教師在數學課堂教學當中，也就應該結合教學內容和學生的學習狀態，把握時機，使對話能夠發揮更大價值。

例如，在《三角形》的教學中，對于三角形下定義，教師可以通過如下對話展開：

教師：小學時，我們對于三角形已經有了初步的認識，現在我們來系統性地學習三角形，同學們能否使用數學語言來表達你對三角形的認識呢？

學生：三角形就是由三條線段組成的圖形。

教師：是的，這是三角形最為關鍵的特征。那么，你能試試如何連接這三條線段嗎？如果這三條線段成一條直線連接起來，還是三角形嗎？

學生稍作思考：三角形的三條線段不能處于同一條直線上。

通過這種及時與學生展開對話的方式，有利于及時糾正學生對數學知識的誤解和認知偏差。教師更應該提出能夠引發學生思考的問題，實現對學生的啟發，幫助學生養成發散性、創造性思維，提高教學效果。

四、促進課堂生成，尊重主體對話

在師生之間的對話教學當中，教師應該始終秉承著發揮學生主體地位的理念展開教學，改變傳統教學觀念，通過對話教學，利用語言、反思等互動，實現學生對數學知識的理解和應用。教師要認識到學生不應該被動地接受數學知識，而是要引導學生主動思考，主動探索，在發展學生主體意識的同時，培養學生學習自覺性。

例如，在學習《反比例函數的圖像與性質》這部分內容時，教師就可以拋出問題：你認為反比例函數的圖像和性質應該如何研究？

學生：可以通過列表、描點、連線的方式繪制出反比例函數的圖像，之后再總結圖像所具備的對稱性、增減性等內容。

這種引導學生主動積極思考和發展的對話模式，實現了讓學生全面認識數學知識，且學會理性掌握知識，進而在探究當中掌握數學概念和規律，并通過教師的引導來糾正自身的錯誤觀念，培養自身的反思能力，使整個課堂的教學過程更加富有活力和效率。

對話有利于促進師生之間情感、思維的交流，營造更為生動活潑的學習環境，能夠改善傳統課堂的枯燥無味和形式化，引導學生在有效的對話互動當中學習數學知識，掌握數學技能，培養數學思維，最終實現核心素養的提高。