基于核心素養的小學數學生活化課堂的構建

南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 王 婷

作為小學階段的一門基礎性課程，小學數學對于學生智慧的開發、心靈的啟迪、能力的培養與思維的拓展發揮著關鍵性的作用，占有重要的地位。因此，在數學教學中，教師要充分地尊重學生的個人化特點，尊重學生的主體地位，加強對其核心素養的培養，積極地開展生活化教學，拉近數學知識與現實生活的距離，從而使得學生更加容易地理解與記憶數學知識，并且學會對數學知識的靈活運用，科學地指導生活實踐。

一、導入生活化教學案例

為了激發學生的學習興趣，那么在課堂教學中，教師要創設出輕松愉悅的學習氛圍，并且為學生導入生活化的教學案例，使得學生更積極地進行生活的聯想，提高數學知識的趣味性，培養學生的自主探索能力。例如，在為學生講解“小數除法”的相關知識時，教師可為學生導入生活案例：小紅每天都會晨跑，15 天內共跑了32 千米，請問她平均每天跑多少千米呢？然后，教師為學生導出小數除法的算法。在此之后，教師可以舉例子，讓學生計算：五年三班共有班費28.3 元，學生將廢品賣掉后獲得17.2 元。利用這些錢能夠為班級購買7 本畫報，或者是購買14 根跳繩，請同學們思考每根跳繩多少錢？每本畫報多少錢？借助于生活案例可以使得學生將現實生活與數學知識有機地關聯起來，實現數學知識與現實生活的有機結合，培養學生對知識的靈活運用能力。

二、提煉生活中的數學元素

學生的現實生活與數學知識息息相關。所以，教師要指導學生學以致用，利用數學知識指導現實生活，這樣一來，學生在學習新知識時，就能夠對新知識的生活背景進行積極主動的探尋，從而激發學生的學習熱情，使得學生可以充分發揮數學知識以及數學技能的作用，積極地解決實際問題。例如，在為學生講解“加減法簡便運算”的相關知識時，在計算“125+68”“125-68”等類似數學題時，教師可以為學生創設教學情境：“媽媽給你125 元，其中含有一張100 元面值的人民幣，讓你自行購買一件68 元的衣服，那么店鋪老板要找你多少錢呢？”通過找零錢情境的創設，可以將數學知識靈活地應用在現實生活中，有效地提煉生活中的數學元素，鞏固學生對數學知識的理解與掌握。

三、科學地利用生活化知識

為了激發學生對數學知識的學習興趣，提高學生的學習熱情，在教學中，教師要結合實際情況為學生導入生活化故事，從而使得課堂教學氛圍更加輕松、活躍，另外也可以有效地吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。例如，在為學生講解“長方形、正方形的面積”的相關知識時，教師可以通過講故事的方式導入新課，從而幫助學生實現對基本公式的全面了解與靈活運用。故事內容為：老虎家要重新粉刷房子，狐貍與狼都想得到這一名額，于是就通過競賽的方式爭取名額。對此，要由學生為它們提供幫助，然后教師為學生播放多媒體教學資料，引導并鼓勵學生對需要粉刷的房屋面積進行計算。通過競賽的方式測試出狐貍與狼的粉刷速度，并且確保粉刷質量。這樣一來，利用生活化故事的講述可以營造出良好的學習氛圍，激發學生的參與熱情。

四、創設良好的生活化教學情境

小學數學學科核心素養的一個重要要求，是學生可以利用所學的數學知識對現實問題進行分析與解決，利用數學理論解決實踐問題、指導實踐。為了培養學生對知識的靈活應用能力，教師就要深刻意識到實踐的關鍵價值。教師要積極、主動地運用生活情境教學法，引導學生更好地利用數學知識感知生活、了解生活、解決生活問題。例如，在為學生講解“加減乘除”的相關數學知識時，教師要為學生創設教學情境，要求一位同學扮演文具店的“老板”，其他幾位同學扮演“顧客”，“顧客”A前往文具店購買3 支鉛筆，每支5 角錢，“顧客”B購買一塊橡皮，每塊6 角錢，并且購買了5 支鉛筆，要求“老板”計算出學生A與B在店中分別花了多少錢？通過生活化問題情境的創設，可以為學生帶來身臨其境的感受，而且可以豐富學生的生活經驗，鞏固學生對加減乘除運算法則等知識的掌握。除此以外，教師也可以利用班會或者其他時間組織學生到室外開展小組活動，由不同的小組完成不同的任務，從而使得學生將數學知識更加科學、有效地運用在現實生活中。

總之，小學數學核心素養要求學生不僅要學習數學知識，掌握數學技能，另外也可以將所學的知識指導實踐，增強學生對問題的解決能力、實踐能力。為了可以有效地培養學生的數學核心素養，教師就要積極地運用生活化教學模式，這樣可以結合學生的現實生活、認知能力合理地開展教學活動，培養學生對生活的熱愛之情，使得學生更加積極地對待生活、對待人生，增強數學素養。