基于電子書包的小學數學課堂師生互動行為探究

江蘇省邳州市明德實驗小學 劉兆樓

在當前的時代背景下，數字化教學已然成為教育行業的主流趨勢，在信息技術的作用下，不但為學生提供了豐富的學習資源，也為教師的教學模式改革提供了多樣化的實踐空間和途徑，為實現新型教學改革奠定了堅實的基礎。而電子書包作為教育信息化進程中的產物，將傳統的書本和書包轉化為更加方便、快捷的電子形式，從而極大地減輕學生在身體上和心理上的學習負擔。

一、利用電子書包開展課下評價擴大活動的廣度

首先，教師需要在教學中充分尊重和體現學生的課堂主體地位，讓學生逐漸成為課堂的主導者，以此來發揮出學生的自主學習能力；其次，教師對于學生的評價言語較為單一。如果說課堂教學是提升學生學習能力的關鍵，那么課后評價環節則是提升學生學習自信、鞏固學生課堂學習知識的主要途徑，教師的評價內容對于學生的課堂學習體驗有著極其重要的影響。

例如，在教學小學數學《面積》一課時，教師可以為學生布置課下探索任務：量一量自己臥室的整體面積。而利用電子書包的終端，教師可以實現與學生在課下的實時交流活動，在學生完成測量工作后，教師可以在電子書包上與學生展開遠程的交流互動，抽查學生的測量結果，并詢問學生測量方式，對測量正確的學生給予一定的鼓勵，對于測量出現差錯的學生，教師不急于講解正確的測量和計算方法，而是鼓勵學生再思考，在課堂上進行二次闡述，通過這種途徑來拓寬師生互動的廣度。

二、教學中適當引導和鼓勵學生，促進師生之間的情感交流

盡管在當前新課改的要求下，教師需要在教學過程中充分尊重和體現學生的課堂主體地位，讓學生逐漸成為課堂的主導者，但這并不意味著教師失去了自身的角色作用，只是教師的角色定位發生了相應的轉變，對于教學活動和學生的學習來講，教師仍然是最重要的教學主導者。因此，在利用電子書包開展的數學教學課堂中，教師仍然需要發揮好自身的角色作用，以期能夠帶給學生一定的積極影響。在電子書包運用的背景下，教師需要在教學中努力為學生營造輕松的學習環境，鼓勵學生學會運用電子書包來表達自身的觀點，將數學學科當成自己的“朋友”，對學生進行適當的鼓勵和積極的引導，使學生有更多的機會完成與教師言語上的互動，促進學生完成自我創造性發展。

例如，在教學小學數學《認識鐘表》一課內容時，教師需要改變自己引導、帶領學生認識“鐘表”類型的教學模式，首先在電子書包中為學生展示多樣化的鐘表形狀，然后提出問題：同學們都知道鐘表是用來看時間的主要物品之一，根據展示的圖片，想想自己家中有跟圖片中一樣的鐘表嗎？其次，針對當前很多家庭都很少使用鐘表，教師可以提出問題：同學們家里現在主要用什么物品來了解時間呢？激發學生與教師進行互動的積極性，從而達到教學目標。

三、構建學習小組來增強師生互動的深度

在小學數學教學課堂中存在一定的互動現象，但是這種互動大多體現在教師和學生之間的互動，且互動的形式往往都是單純的“一問一答”形式。對于小學生來講，受年齡發展特點的影響，其自身的各項基礎能力尚且處于發育階段，因此在面對較為抽象化的知識時，師生之間的互動中，大多數學生無法更好地抒發自身的真實想法，導致問題得不到有效解決，而學生與學生之間的交流能夠更好地引導學生闡述自身的觀點，且能夠幫助學生在交流中學習他人優秀的學習習慣和方法，因此在電子書包背景下開展小學數學教學過程中，教師需要利用學習小組的形式，促進學生之間的相互交流。

例如，在教學小學數學《認識人民幣》一課時，教師需要首先根據不同學生之間的認知水平、心理特點、學習能力以及個性特點等多種因素，將學生均勻地分成幾個小組，然后在電子書包終端上展示不同面額的人民幣圖片，讓小組內的成員進行討論，接觸和學習人民幣；其次，利用電子書包為各小組創設生活情境：教師扮演商店的售貨員，一位同學在商店花費了五元錢，另一位同學花了三元錢，兩人一共花了幾元錢？假設手中有十元錢，售貨員需要找給兩位同學多少錢？通過這種情境的創設，增強了師生、生生之間的互動。

總之，基于電子書包開展的小學數學教學勢必是未來發展的主要方向，而在前期利用電子書包強化師生之間的互動，利于學生更好地掌握電子書包的運用優勢，從而為自身的發展奠定基礎。