關于初中化學實驗教學的實踐與思考

寧夏回族自治區銀川市興慶區月牙湖回民第二中學 馬彩霞

多種類型實驗加以多媒體輔助教學，開啟學生化學學習的大門。興趣教學能夠讓學生更加積極地參與到化學實驗中，在探索中獲取知識，鍛煉動手能力、思考能力，從數據中發現問題，從而成為高素質綜合型人才。

一、提前做好工作，使實驗教學計劃更加高效

教學計劃中化學實驗的類型多、任務量大，如果實驗教學計劃的準備工作做得不夠充分，就會影響實驗的實施，進而實驗效果的質量以及流暢度就難以保證。根據筆者的親身考察，實驗前的實驗預測是必不可少的，實驗預測包括理論指導、實驗示范以及實驗意外的保護工作。實驗示范是最重要的，如果實驗示范工作做得不好，學生就難以明白實驗的操作流程，影響實驗質量，嚴重的話，甚至會發生意外。

例如，在“二氧化碳加入石灰水產生碳酸鈣”實驗中，如果忽視了實驗器皿的密封、設備干燥過程、使用設備的次序等細節的操作問題，都會導致實驗過程以及實驗結果產生誤差。為了讓學生能夠更好地了解實驗過程，得出正確結論，教師要做好實驗預測以及準備工作。首先，通過對二氧化碳性質的探究以及親身經歷的學習方法，實驗器皿的認知，制取二氧化碳并通入石灰水的過程，特別需要注意細節的講解，使學生基本明白實驗的過程和理論。其次，在進行實驗演示的時候，要用真實的二氧化碳、實驗器皿親身示范。同時，要讓學生思考這一步代表什么，了解此時正在做的事情是為了什么，是為了得到怎樣的結論。最后，在實驗課堂上，根據剛才教師的示范，分組開展探究，做實驗。如果實驗結論與之前教師得出的結論一致，說明實驗結果正確；如果不一樣，教師需要在每組之間開展指導，讓學生思考實驗為什么會失敗，重新強調實驗需要注意的細節。

二、通過實驗的示范、分組探究，使學生發現并解決問題，深化思考

當前的教育大綱中，大多數實驗都只需要證明即可，而學生的思考以及探究能力被忽視了，這樣的教學方式過于一板一眼，導致教學的意義不大。論辯是檢驗真理的正確方式之一，論辯就是通過不同矛盾點的沖突檢驗知識的真理性。因此，必須改變實驗方式。筆者建議采用探究的實驗方式，在讓學生親自做實驗的同時，通過教師的示范以及提問深化學生的思考，使學生的思維更加寬泛，而不僅僅局限于這一個實驗，以小見大才是教學的最終目的。

例如，在“一氧化碳還原氧化銅”的實驗教學中，筆者在教學前首先讓學生復習氫氣還原氧化銅的實驗，并讓學生自己設計一個與之類似的實驗，預習一氧化碳的性質、一氧化碳的反應條件，通過與氫氣還原氧化銅的實驗進行對比，使學生產生思考。然后，在課堂上筆者會提出思考題，例如：一氧化碳還原氧化銅與氫氣還原氧化銅的實驗裝置有什么不同？雖然大多數同學很迷茫，在經過分組探究后，還是有同學可以得出結論。這時候筆者會繼續提出思考題，讓學生自己設想如何改變實驗裝置。通過一步一步的引導，不斷提出問題并讓學生解決，深化學生的思考。最后，筆者會進行總結。探究的學習方式，不但使學生變成了課堂的主體，提高了課堂的活躍性，而且更有意義的是，使學生獨立思考的能力得到提高，在上課的同時培養了學生的思維能力。

三、培養學生以小見大的能力

把知識與實際生活聯系起來，才是教育的本質。因此，在進行實驗教學的時候，教師也不能忘記這點，知識是提高生活的工具，不能讓知識與生產生活脫離，應讓學生在探究實驗的同時，學會如何使用知識，“授人以魚不如授人以漁”。

如在“二氧化碳制取”實驗中，學生能否想到可樂中就含有二氧化碳，在化學實驗中能不能從可樂中提取出二氧化碳；能不能想到每天都在吃的鹽就是氯化鈉。將實驗與現實生活相結合，不僅可以時刻深化課本上的知識，更重要的是，讓學生了解教育的目的是提高發展社會生產力，是讓自己做一個對社會有用的人。而且，化學實驗過于枯燥，這樣更能提高學生對化學的興趣。

四、結語

總而言之，初中化學實驗教學對學生的各方面能力都有很好的鍛煉，如對分析觀察、思維創新等能力都有很大的影響。在具體的實驗教學中，教師應提高對化學實驗的認知，了解其對學生啟蒙的重要性，在學校已有的條件下爭取更多的化學實驗機會，提高學生參加化學實驗的積極性，使其主動學習、吸收知識，探索未知，豐富知識含量，提高自身科學素養。