淺談互聯網下小學數學教學

江蘇省徐州市銅山區大彭實驗小學 高 健

在小學教學工作中，發現一些學生的學習能力和理解能力有些欠缺，這一缺點在小學數學教育中尤為突出。教師在教學工作中發現學生難以取得優良成績的根本原因是傳統教育模式跟不上現在學生的實際需要，而通過“互聯網+”，將小學數學教學工作和學生的學習方式相結合，利用互聯網帶來的豐富的教學資源打造高效課堂。

一、利用“互聯網+”有利于學生形成完整的知識網絡體系

在信息技術迅速發展的當下，互聯網已不是一個新鮮的詞匯?；ヂ摼W的出現給教育界帶來了巨大的變革，改變了以往傳統的教學方式方法，對傳統的教學模式和教育都產生了巨大的影響。而互聯網技術與傳統教學的深度融合，使得數學教學達到了事半功倍的效果，但同時這也對教師的技術水平有了更高的要求。

在中學階段會接觸到很多空間立體圖形，學生只需要根據示意圖即可理解。但是在小學階段，學生不能完全理解示意圖表達的含義，尤其是一些學生的理解能力不足，在數學學習過程中，學生更多的是依靠視覺看到的效果，這是在小學階段認知能力和思維能力缺陷形成的一個重要因素。因而，在這一前提下，老師要注意采用數形結合的教學方法。

例如，學習“角的認識”這一章節時，教師可以先引導學生思考：“什么是角？”“在生活中見過那些角？”“角的分類有哪些？”“如何畫角？”“畫角的步驟有哪幾步？”除此之外，在互聯網模式下，用白板作為媒介，教師將所學內容在上面投放，用計算機畫出精確的度數，并用PPT 投放規律，順序播放角度的測量步驟，沒有手繪的誤差，使這個知識點更加清晰明了。

二、利用“互聯網+”使知識形象化

縱觀小學階段數學知識，不難發現它非常抽象，學生在學習過程中多是聽老師的講解，卻很少進行獨立思考，難以培養良好的學習能力，在現實生活中，學生很容易產生畏難情緒，從而影響學生學習。為了提高學生的學習熱情，教師在教學工作中就需要將抽象的知識點具體化、形象化。在互聯網教育背景之下，互聯網大數據獨有特性，呈現出的教材內容極為豐富，輕而易舉地滿足教師的教學工作需要，對于提高教學質量、構建高效課堂具有極大的優勢。

如在學習“位置與方向”中，很多學生對于方向不是非常敏感，教師可以讓學生觀察生活中的方向與位置，將生活與學習相結合，可以借助童謠“早上起來面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”幫助學生理解東西南北之間的關系。分清左右手也是稍微有點難度，那么教師可以教學“右手用得多，拿筷子、寫字；左手來輔佐，端碗，扶作業本”，將課本上的知識轉化為生活實際。教師也可以利用學生比較喜歡的動畫角色，制作一個動畫小短片，將學生帶入情境，使學生更加清晰直觀地了解，提高教學質量。教師還可以借助一些小道具讓學生進行情景演示，比如以某個學生作為參照，讓其他同學回答他的各個方向，鍛煉獨立思考能力。

三、利用“互聯網+”因材施教

每個學生都是獨一無二、與眾不同的。孔子提出“因材施教”，重點在精細化教育，關注每個學生獨有的個性。在信息技術高速發展的今天，大數據改變了教師的工作方式，它立足于真實教學場景，采用圖像識別和自然語言處理，對作業和考試進行動態化采集和智能化大數據分析，伴隨教學行為給教師和學生提供方便。例如修改試卷，在傳統模式下，教師手工批改一個班學生的試卷，至少需要一小時才可以完成。但是利用大數據系統中的高速掃描儀，將學生的試卷掃入電腦，一分鐘就可以對學生試卷進行分析對比，讓老師能清楚直觀地了解到學生對于某個知識點的認知情況。這樣既可以減少教師的工作量，又可以進行精細化教育，在提高效率的同時，又可以做到真正意義上的因材施教。

總之，將互聯網技術與傳統教育相結合，使教學的表現形式更加生動化、多樣化、視覺化。互聯網豐富了學生的學習形式，同樣也豐富了老師的教學形式。上課不僅僅局限于傳統的老師教授，更多的是借助多媒體來進行高效的師生互動，提高學生學習的積極性，將抽象的知識變得形象化、具體化，因材施教，增強學生的學習自主性，提高小學數學教學質量。