高階思維能力培養(yǎng)的路徑探究
——從一節(jié)道德與法治復習課談起

■夏鶯鶯

高階思維能力是進行高階思維活動所需的一種綜合能力。目前國內(nèi)外研究者普遍認為“分析、評價、創(chuàng)造”屬于高階思維，開展分析、評價、創(chuàng)造活動所需的能力即為高階思維能力。高階思維能力往往表現(xiàn)為統(tǒng)整提煉、實踐應用和批判創(chuàng)新等能力，同時需要學習者行為和情感的高投入。培育學生的高階思維能力是推進課程改革，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的應有之義。

近日，筆者觀摩了一節(jié)精彩的道德與法治復習課。課堂上，學生的思維處于持續(xù)活躍的狀態(tài)，或是動腦思考，或是動手書寫，或是踴躍表達，參與度很高。觀摩教師都對這節(jié)課給出了極高的評價，認為這是一節(jié)“研究型”復習課。筆者也認為，這節(jié)課為學生的高階思維能力培養(yǎng)提供了有益的路徑探索。

一、繪制思維導圖，培養(yǎng)學生自主構建和統(tǒng)整能力

在這節(jié)“依憲治國”專題復習課開始，教師請學生上臺展示自己在課前根據(jù)復習主題繪制的思維導圖，并依據(jù)它帶領大家回顧相關知識。學生繪制的思維導圖各不相同，體現(xiàn)了各自對復習主題的“再解讀”。教師通過這種方式，讓學生梳理所學知識，并形成整體認知。

在一般課堂上，總結所學知識這一環(huán)節(jié)是由教師來完成的，學生只是聽和記。在這種被動的學習狀態(tài)下，學生難以真正地完成對新知識的理解和吸收。因此，教師需要放手讓學生自己繪制思維導圖，培養(yǎng)他們的自主構建能力。

思維導圖的繪制不是對課本內(nèi)容的照搬照抄，而需要學生圍繞主題，對相關知識進行分析和重整，發(fā)現(xiàn)并理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，把學習活動從淺層推向深層。同時，學生繪制思維導圖的過程也是讓思維形象化、可視化的過程，可促使自己對認知過程進行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在反思中提高認知水平。

二、提供真實案例，激發(fā)學生的批判性思維

現(xiàn)實生活中的很多問題往往沒有標準答案，教師可據(jù)此設置開放性問題，激發(fā)學生的批判性思維，提升學科素養(yǎng)。

在這節(jié)復習課的一個環(huán)節(jié)，教師提供了一個真實案例——一位司機因著急將病人送往醫(yī)院而逆行，結果被交警依法處罰。司機不服，拿出手機對著交警拍攝，并說：“我是因為著急送病人去醫(yī)院，迫不得已逆行。你們執(zhí)法也要講人情，我不怕你！我要拍下視頻曝光你！”交警回應道：“你拍吧，我也不怕你！”學生閱讀完材料后，教師提出問題：“你怎樣看待車主的‘不怕’和交警的‘不怕’？”不少學生認為，交警的“不怕”是依法辦事帶來的硬氣執(zhí)法，車主的“不怕”是因為憲法的一項重要原則為“國家尊重和保障人權”，自己逆行送病人去醫(yī)院，做的是正確的事情。而另外一些學生持有不同的觀點。

不同學生基于各自的認知對這一案例產(chǎn)生不同的看法，使得課堂上自然地出現(xiàn)了激烈辯論。經(jīng)過一番爭論后，在教師的引導下，學生最后基本達成共識：公民行使自由和權利有邊界；依法執(zhí)政體現(xiàn)了憲法的核心價值和追求。還有學生補充：交警依法辦事時既要合法也要合理，在依法處罰逆行司機后，應協(xié)助其送病人到醫(yī)院就醫(yī)。聽課教師紛紛為這位補充回答的學生點贊。毫無疑問，經(jīng)過這場辯論，學生鍛煉了自己的辯證思維以及合理分析問題的能力，同時也增強了對核心價值觀的理解和認同。

由此可見，教師在課堂中提供真實案例，并設置相關問題，引導學生運用所學知識表達自己的觀點，能夠激發(fā)他們的批判性思維。

三、創(chuàng)設和諧氛圍，助推學生行為和情感的高投入

該復習課授課教師是外校教師，與授課班級學生并不認識。在上課前，剛上完體育課的學生滿頭大汗地走進教室。教師趕緊將窗戶關上，并提醒學生穿起外套，以防感冒。教師語言溫和、態(tài)度親切，立馬就拉近了和學生的距離，為接下來的課堂教學營造了和諧的氛圍，有利于吸引學生參與課堂。

課上，教師力求關注到每一位學生，通過設問、追問、鼓勵學生補充回答等多種方式創(chuàng)造和學生互動的機會。對于學生回答中的閃光點，教師及時給予表揚，并鼓勵其大膽質(zhì)疑，將其思維引向深處；對于不甚理想的答案，教師在肯定合理之處的同時，引導學生發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的缺漏，以及時修正。學生在這樣的課堂氛圍中，很容易感受到來自老師的尊重和認可。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說過，教學法一旦涉及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。高階思維能力的培養(yǎng)需要學習者的行為和情感高度投入，而課堂上這種平等和諧的氛圍能夠激發(fā)學生的思維活力，使得他們可以在輕松愉悅的氛圍中積極參與課堂，提高學習效率。

營造平等和諧的學習氛圍，首先需要教師認同學生在課堂上的主體地位，敢于“放手”，為學生搭建舞臺，鼓勵他們從臺下走到臺上，讓他們充分體會到教師的尊重和自我創(chuàng)造的價值，激發(fā)其內(nèi)在學習動機。其次，教師要在全面分析教材和了解學生情況的基礎上，在學生的最近發(fā)展區(qū)設置難度適宜的問題。因為學生的認知水平有差異，所以，教師設置的問題要具備梯度性，這樣才可以最大限度調(diào)動學生的參與熱情，避免課堂成為某幾位優(yōu)秀學生的“專場演出”。最后，舞臺上的“表演者們”還需要“熱烈的掌聲”。所以，教師在課堂上應該對學生的各種表現(xiàn)給以及時的反饋。即使學生的回答不盡如人意，教師也可以把這些瞬間作為課堂生成性資源加以利用，引導學生走出思維的迷途。當然，反饋的主體應該是多元的，來自同伴的肯定或質(zhì)疑對學生高階思維的激發(fā)作用同樣不容忽視。

在初中道德與法治課堂教學中，教師應主動擔起培養(yǎng)和促進學生高階思維能力的責任，對課堂教學方式進行探索，讓學生在課堂探究中實現(xiàn)知識的自我建構與學習遷移，從掌握知識走向提升綜合素養(yǎng)。